小學語文教學中語文素養的培養路徑

山東省鄒城市城前鎮雨山小學 卞令紅

語文教學是提升學生語言素養、理解能力、核心素質等的關鍵方式。小學語文教學不但要讓學生正確理解文章，而且應提升學生的鑒賞能力、自主思考能力、理解能力等。為此，小學語文教學中應提升語文素養，以推動學生的全面發展和個性成長。并且，小學語文教學也是引導學生形成正確世界觀、價值觀、人生觀的有效方式，結合語文素養的培養能使學生正確認知社會和生活，從而奠定學生長遠學習和發展的良好基礎。下面，筆者簡要闡述小學語文教學中語文素養的培養問題。

一、培養學生的學習興趣

學生最好的老師是學習興趣。教師只有激發學生的學習興趣，才可以真正提升教學效率和質量。小學語文教學中語文素養的培養首先應關注學生學習興趣的激發。在小學語文教學中，應激起學生的閱讀欲望和探究心理，以使學生可以自主閱讀。教師應關注學生個性的塑造，實施各種教學模式，讓學生對語文學習、閱讀等形成良好的興趣。而為了激發學生的學習興趣，教師更需要應用多樣性的趣味性教學法。其中，教師在課堂教學創新中可以應用趣味性教學任務調動學生的閱讀興趣。在選擇閱讀素材上，教師可以給學生推薦部分中外文學名著，讓學生結合自身的喜好選擇性地閱讀，以激發學生的強烈持久的閱讀興趣，便于教師提高閱讀教學的有效性。例如，教師在講解文章“草船借箭”時首先將關于“草船借箭”之前發生的故事介紹給學生，再為學生演示文章故事的形成背景等，然后引導學生學習此篇文章。而當完成“草船借箭”的學習之后，教師再給學生介紹一系列關于赤壁之戰的故事，以使學生更多地學習和了解《三國演義》的故事情節。而有趣生動的故事情節可以有效地激發學生的注意力，調動其學習和探究的積極主動性，從而有助于學生學習興趣的培養。

二、培養學生的語言建構能力以及應用能力

當今小學語文教學的主導方式是借助教材，教師應懂得根據文本內容以及學情引導學生開展討論和交流。另外，教師應對學生的學習興趣程度進行觀察，根據文本知識對學生的語文學習潛能進行開發，讓學生在小學語文教學中積極主動地參與，從而鞏固課堂教學上掌握的內容，強化學生的語言建構能力以及應用。例如，教師在指導學生學習《魯濱遜漂流記（節選）》這一部分知識時，可首先引導學生在班級討論和交流此篇課文描繪的故事情節，再要求學生探究作者以怎樣的視角和手法進行了描寫，從而調動學生探究文本內容的欲望和好奇心理。在學生討論和交流完后，教師可以讀寫結合的方式要求學生以此篇課文的主旨為核心進行續寫，教師在一邊進行指導，以增進師生關系，讓學生真正學會課文中存在的語言形式，吸取課文語言的亮點，且在自身的作文寫作中進行反饋或體現，進而使學生加深對此篇課文的學習印象，讓學生更進一步理解課文主題，這有效培養了學生的語言建構能力以及應用能力，從而非常有助于學生語文素養的提升。

三、激發學生的思維能力

在小學教育時期，學生的思維處在不斷發展和成熟的階段，其對語文教材的內容感到比較抽象，學習的難度可能較大。為此，教師應關注這種情況，不斷優化和完善語文教學模式。教師能結合現代化的多媒體教學方式給學生演示語文知識，讓學生更好地理解抽象的語言知識和理論知識等。當學生更加形象化地理解知識之后，其學習的想象力和聯想力、各種感官刺激得以激發。這樣能深入鞏固學生掌握的知識，讓學生在非常快樂和輕松的教學氛圍下學習，從而更加有助于學生學習熱情和思維能力的激發。例如，教師在教授《湯姆索亞歷險記》這篇文章時，可結合班級的多媒體資源給學生收集一系列關于湯姆索亞的動畫形象，結合視頻剪輯，制作一些微視頻，讓學生在課堂上欣賞，學生瞬間會提升學習熱情，也有助于學生加深學習的印象。至關重要的是，文本內容上抽象的人物形象變得具體化和立體化，有助于激發學生的聯想思維能力和想象思維能力，從而實現了培養學生語文素養的目標。

四、培養學生的審美和創新能力

在小學時期，學生的學習心理特點表現為喜歡故事情節豐富的課外讀物，為此，教師應契合學生的這種心理特點，主動引導學生進行課外閱讀，使得學生不但可以在課堂教學上學習文化知識，而且可以實現學生的課外閱讀需求，讓學生對閱讀形成極大的熱情，讓學生體會自主創作文字的快樂和滿足，這有助于學生在閱讀和創作中提升審美素養和創造能力。例如，教師在指導學生學習《少年閏土》這一篇課文時，針對其中的若干故事情節，教師還應給學生推薦有關的著作或讀物，教師給學生推薦《阿Q正傳》《吶喊》《朝花夕拾》等，以使學生的課外知識得到拓展，讓其進一步體會魯迅文章的創作特色和表達的情感，從而引導學生提升自我審美素養。在學生完成閱讀之后，教師能要求學生結合有關的寫作手法或風格寫一篇小短文，以使學生可以真正吸收閱讀素材中的精髓，且在自身的創作中得以體現，以加強學生的審美想象和創新能力培養，從而有效地培養學生的語文核心素養。

五、重視人文教育

在小學語文教學中，語文素養涵蓋非常多的內容和方面，其中，理解和傳承中華優秀傳統文化也是不可缺少的一個組成部分。當前時期的小學語文教學非常重視文化的傳承，文本中不乏大量人文類的知識、古詩詞內容等，注重人文教育，這不但是小學語文素養提升的迫切要求，而且也是提升小學生文化自信的關鍵方面。為此，在小學語文教學中，教師應關注人文教育內容，使學生在體會優秀傳統文化無窮感染力的基礎上，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。事實上，語文課程教育集中體現人文情懷和人文教育，不管是由教學模式上，還是由教學內容上，教師都應有針對性地滲透中華優秀傳統文化，以及在保護與傳承優秀文化中積極主動地參與。例如，教師在指導學生學習《一幅名揚中外的畫》這一篇課文時，能應用現代化多媒體教學方式為學生演示“清明上河圖”，然后給學生介紹圖畫的內容、大小、創作背景、故事情節等，因為此幅圖涵蓋了非常大的信息量，所以教師能選擇其中的一個小場景或部分畫面進行形象化、生動化、具體化的描述。在下課之后，還能要求學生分小組分析和探究此幅畫，可以探究此幅畫的人物、歷史事件、故事情節等，也可以啟發學生了解這幅畫傳承的故事和保存歷史等。總之，教師能以不同的視角激發學生的認知能力，在啟發學生進行探究中更進一步地學習和把握中華優秀傳統文化以及輝煌燦爛的歷史文明，從而實現了滲透人文教育的目的。

六、培養學生的自主閱讀能力

在傳統小學語文教學模式中，教師往往應用固定的教學方法，其常常圍繞課堂教學進行文章背景知識講解、學生自主閱讀、段落大概歸納、主要語法講解、文章主旨提煉等教學活動。長期如此，學生的學習和閱讀積極主動性逐步降低，學生的閱讀思維也較易固化。在核心素養的要求下，小學語文教學中需要教師建構以學生為本的教學理念，即在教學目標制定、閱讀素材選擇、教學模式應用上滲透以學生為核心的理念，以使學生由被動學習向積極主動學習轉化，要求學生在一系列的閱讀流程中參與。在閱讀課堂教學上，教師應對學生的學情進行綜合把握，選擇符合閱讀主題的教學情境，以使學生在閱讀的世界中積極主動地參與。在這種情況下，教師應以學生的學習興趣為著眼點，通過動畫方式演示字詞，且引導學生探究段落大意，結合對作者當時寫作處于的情境進行還原，以使學生跟作者進行跨越時空的心靈交匯，從而順利地把握課文的主旨。基于如此的教學模式影響下，學生的注意力可以迅速集中，根據閱讀情境和動畫，學生的閱讀理解能力得以提升。總之，無論是教師，還是學生，其都屬于獨立的思維個體，學生在閱讀中常常會形成一些新鮮的想法或觀點，倘若教師進行正確啟發，擺脫滯后教學模式的束縛，那么能使學生在閱讀中形成新的體會。并且，教師通過激勵學生互動分享，能大大提升學生閱讀成就感。例如，教師在指導學生學習《動物王國開大會》這一篇課文時，能首先收集動物王國的動畫視頻演示給學生，為學生分別演示動物（老虎、大象、狗熊等）圖片，以激發學生的好奇心理和探究欲望。在教學情境的導入基礎上，學生一致都形成了一些疑問：“學習這一篇文章為何要看圖片、動畫視頻呢？”之后教師能靈活地設計提問：“大家好，請你們想象一下，倘若動物跟我們大家一樣開會，那么會是一種怎樣的景象呢？他們會說些什么或做些什么呢？”基于動畫視頻演示、教學提問設計的閱讀氛圍下，學生的閱讀欲望非常強烈，且積極跟教師的提問相配合，在各個部分的閱讀過程中探究問題的答案，且逐步提升了自主閱讀能力。

七、培養學生良好的閱讀習慣

想要提升學生的語文素養，務必提升學生的閱讀能力，而良好的閱讀習慣跟閱讀能力存在密切的關系。為此，在小學語文教學中，教師應重視學生良好閱讀習慣的培養，確保從小抓起。具體來講，一是教師應提醒學生在開始閱讀前先集中注意力，認真和仔細地理解生字詞；二是在學生完成閱讀之后，教師應實時詢問學生是否存在一些疑惑，且組織學生進行討論和交流。這樣可以使學生的閱讀思考能力提升，讓其進一步認知閱讀的內容，以及有助于良好閱讀習慣的培養。例如，教師在指導學生學習《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，能點名要求學生分段朗讀文章，要求其他學生在聽的過程中對自己存在的一些疑惑進行標注和記錄，再在小組中共同探討和分析不明白的問題，還能互相交流閱讀心得和看法，這有助于學生深刻把握作者要表達的情感和思想。另外，教師還應要求學生在閱讀的過程中形成隨時記錄的良好習慣，可以摘抄文章中好詞好句，這樣不但可以加深閱讀的印象，而且還能累積豐富的寫作材料。

八、結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的語文素養是必然的趨勢和方向。為此，小學語文教師應培養學生的學習興趣和語言建構能力以及應用能力，激發學生的思維能力，培養學生的審美能力和創新能力，重視人文教育，以及培養學生的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等。只有如此，才可以豐富學生的文化底蘊，培養學生的良好道德品質和學習能力，切實實現小學語文素養培養的教學目標。