高中美術教學中提高學生審美能力的途徑

山東省濟鋼高級中學 劉曉燕

審美能力即為藝術鑒賞力，指的是人們感受美、鑒賞美、評價美與創造美的能力，審美能力一般都是后天培養的，增強學生的審美能力，既是審美教育的核心任務，還是素質教育的基本要求。美術是我國課程體系中的一門重要學科，除傳授給學生一些美術理論知識與繪畫技巧以外，還應加大對他們審美能力的培養，使其獲得長遠發展。高中美術教師需將審美能力的培養放在重要地位，善于發現契機與制造機會提高學生的審美能力，提升他們的美育品質。

一、高中美術教學中影響審美教育的主要因素

（一）過于注重高考升學

美術教學作為我國高中教育體系中的關鍵構成內容，肩負著美育的重任，不過同其他文化課教學相比，美術就被貼上輔科的標簽，認為沒有文化課重要，同高考升學關系不大，而文化課教學效果則直接關系到學生的升學率。出現這一問題的主要原因就是大部分高中教師都深受應試教育理念的影響，把升學率當作判斷高中教育是否有效的唯一標準，過于注重文化課教學，美術教學則遭到忽視，學生的審美能力自然很難得到有效培養和提升。

（二）忽視學生主體地位

目前，在高中美術課程教學中，大部分教師為趕超教學進度，仍然習慣于運用傳統的以教師為主體的教學模式，在這一教學模式下，學生只是處于被動接受的狀態，且嚴格按照既定教學步驟對美術作品展開機械式欣賞，以至于他們難以對美術作品進行有價值的欣賞，更是無法深入感知與體會美術作品的內涵。學生的主體地位也沒有得到充分發揮，導致在學習過程中很難形成端正的美術態度與價值觀，在很大程度上限制了審美能力的發展。

（三）教學方式過于單一

在現階段的高中美術課程教學中，一些教師雖然也認識到培養與增強學生審美能力的重要性，不過采用的教學方式顯得過于單一，難以體現出美術教學活動中的藝術造詣。而且當代高中生的生活經歷與社會閱歷較為匱乏，對于美術課堂教學，部分教師采用的教學方式較為隨意，純粹為完成教學任務而開展，忽視美術藝術中的雕塑美術、工藝美術與建筑藝術等，很難調動起學生自身的創新意識、審美情趣與審美能力，他們也無法釋放自身的審美個性。

（四）學生審美能力不強

高中生經過小學和初中兩個教育階段的學習以后，學生已經具備初步的審美能力，特別是在網絡技術飛速發展的今天，他們擁有更多機會接觸到豐富的圖案與多元化的藝術表現形式。但是高中生接觸到的素材與內容多樣而復雜，很難形成端正的審美觀與價值觀，專業化的審美能力并不強，只是掌握淺層的、簡單的審美方法，難以真正鑒賞出美術作品的深刻內涵與藝術價值，教師應把側重點放在高端審美能力的培養上面，繼續提高他們的審美能力。

（五）忽略審美能力培養

想象力是繪畫中的核心內容，借助想象能力可以將有形的東西變得無形化，將無形的東西變得有形化。同樣的，在高中美術課程教學中，教師需著重培養學生鑒賞美與感知美的能力，利用美育教學提升他們的美術想象能力與創造能力，使其借助所學美術知識和技能展開創新與實踐。但事實上并非如此，不少高中美術教師在教學中忽略對學生審美能力的培養，只是簡單地講解美術作品的基礎知識與歷史背景，他們的審美能力很難得到培養與發展。

（六）缺乏重視美術價值

正所謂“畫為心跡”，畫家的創作是心靈的歷程，只有對大自然與社會產生真實體驗，才可以創作出擁有真摯感情的美術作品。在高中美術教學中，教師需認識到學科教學的價值，引領學生從情感、心靈等方面深入感知美術作品，提升他們的審美能力。但是在實際教學中，部分高中美術教師缺乏重視美術價值，仍將側重點放在理論知識儲備、繪畫技巧提升等方面，沒有展現出美術教育的自由性、進步性與普及性，更是沒有體現出美術教學的審美價值。

二、高中美術教學中提高學生審美能力的途徑

（一）及時轉變教學觀念，培養學生審美能力

在當前的高中美術課程教學中，要想進一步增強學生的審美能力，教師首先需及時轉變教學觀念與更新教學思路，制定正確的教學目標，引領學生全新認知美術，有效提升他們的審美能力，使其慢慢養成良好的美術素養。因此，高中美術教師在平常的教學中，除講授基本的理論知識、繪畫技巧、鑒賞方法以外，還要將側重點放在對學生審美能力的培養方面，以科學合理的教學手段帶領他們認知、欣賞美術作品，使其善于發現美術作品中的各種美。

例如，在進行“培養審美的眼睛——美術鑒賞及其意義”教學時，教師先在課件中展示齊白石的《松柏高立圖·篆書四言聯》與畢加索的《手拿煙斗的男孩》，講述：這兩幅名畫都以上億元的價格拍賣出去，人們在滿足物質生活的追求以后，對精神生活的要求越來越高，當面對風格各異的美術作品時怎么辨別好壞？什么樣的作品價值更高？如何認識和理解藝術家的表現方法與作品意義？告知學生這都涉及美術鑒賞問題，關系到他們審美能力的培養與提升。接著，教師展示天安門的圖片，由學生欣賞后嘗試說出天安門的美，使其發現會產生一種神圣、壯麗、崇高的情感，而這種情感既來自天安門的空間布局與周圍建筑，更來自對天安門的認知、想象與回憶，讓他們知道審美鑒賞的概念，為審美能力的培養做鋪墊。

（二）充分利用教材內容，鍛煉學生審美能力

教材作為一切教學計劃與活動的基本依據與切入點，關系到整個教學流程的安排與實施，無論實現何種教學目標均要從教材內容出發。在高中美術課程教學中，為有效增強學生的審美能力，教師在正式開展課堂教學之前需吃透教材，認真備課與研讀教材內容，從中發掘與提取美育元素，以合理利用教材內容為前提著重培養學生的審美能力，并緊跟時代發展需求，精準把握美術教材的主題與中心，有針對性地滲透審美教學，鍛煉他們的審美能力。

例如，在開展“漂亮是美術鑒賞的標準嗎——藝術美和形式美”教學時，教師先在多媒體課件中展示雕塑作品《歐米哀爾》，搭配導語：美術作品是由藝術家創造出的不同于現實生活的第二自然，藝術美是藝術所特有的美，不同于一般人的“漂亮”或者“好看”，那么什么是藝術美？有哪些表現？指引學生閱讀教材內容，結合之前學習過的“藝術形象”的概念以及《記錄馬奔跑過程的連續攝影》與《艾普色姆的賽馬》這兩幅作品展開學習，讓他們在小組內討論，分析美術作品的藝術美。接著，教師指導學生繼續結合教材內容學習形式美的概念及構成，結合美術作品《雄視》深入認識形式美，使其了解到美術作品的藝術美和形式美既相互包含與滲透，又彼此具有獨立性，初步鍛煉他們的審美能力。

（三）善于結合生活資源，激起學生審美意識

正所謂“藝術來源于生活，又應用于生活，是生活美感的延續和升華”，美術作品作為一類特殊的藝術形式，自然也有這樣的特征。在新時期下的高中美術教育活動中，針對學生審美能力的培養，教師可結合生活資源展開，像花草樹木、飛禽走獸、日月山川、江河湖海、人文建筑等，都相當具有美感，要根據實際教學需求有的放矢地引入，訓練學生對自然事物的感悟能力，激起他們的學習意識和審美意識，使其在自然美景中有所思考與感悟。

在這里，以“用心體味建筑之美——探尋建筑藝術的特點”教學為例，教師先要求學生回憶六大藝術門類，通過提示由他們說出“建筑”這門藝術形式，引出建筑藝術的概念，并在多媒體課件中展示一些生活中經典建筑物的圖片，像故宮、少林寺、巴黎圣母院、克里姆林宮等，使其對優秀的經典建筑產生一定的感性認知，引出問題：大家雖然認識這些建筑，但是大家真正了解它們嗎？懂得怎么欣賞建筑藝術嗎？借此揭示新課主題。接著，教師展示一組當地具有代表性建筑的圖片，可以是民居、辦公樓、地標、古建筑、寺廟等，帶領學生結合這些生活資源討論建筑的種類，使其對建筑有一個感性的理解與相對全面的認知，讓他們意識到建筑同生活息息相關，且隨著社會生活的發展而變化，越來越向美的方向發展。

（四）關注欣賞視角把握，提升學生審美感受

對高中美術教育來說，培養學生審美能力是廣大教育工作者的一大任務，教師需增強他們對審美角度的把握能力，使其有效提升美術學習能力，為審美能力的培養奠定扎實基礎。高中美術教師應當引領學生從多個角度對美術作品進行欣賞，使其在欣賞美術作品過程中從構圖、色彩、線條、布局等方面展開深入鑒賞，使他們能更深層次地認識美術作品，增強自身的審美意識與能力，學會從不同風格、題材等進行深入思考，提升學生的審美感受。

例如，在“形神兼備遷想妙得——中國古代繪畫擷英”教學中，教師先介紹我國古老的帛畫《龍鳳仕女圖》，帶領學生了解中國畫基本形態確立時期的水平與藝術特色，要求學生快速瀏覽課文內容，指出這幅古畫是古代葬儀中使用的旌幡，反映當時楚國上層社會流行的死后升天的意識，指引他們從多個視角進行審美，如畫面右下方有一位側身行進的婦女，上方有一龍一鳳騰空飛舞，引導仕女前行；作品以毛筆繪成，畫法為線條勾勒兼平涂著色，構圖主次分明，造型形象生動。接著，教師帶領學生鑒賞《步輦圖》《文苑圖》《采薇圖》等中國古代人物畫，使其從人物形象視角賞析作品的美，然后指導學生欣賞《溪山行旅圖》《深堂琴趣圖》《六君子》等中國古代山水畫，使其從構圖、布局、景色等視角發現作品的美，增強他們的審美感受。

（五）搭建良好教學環境，提高學生審美能力

優質的教學環境不僅能渲染輕松、愉悅的課堂教學氛圍，還可以讓沉悶、枯燥的課堂教學氣氛變得更為有趣與生動。具體到高中美術課程教學來說，要求切實提高學生的審美能力，教師應積極搭建良好教學環境，除利用好有限的教材內容與輔導資源以外，還可以圍繞具體教學內容有的放矢地引入一些課外資源，借助多媒體技術來實現，如出示圖片，播放視頻、歌曲、音樂等，為其提供良好的審美環境，讓他們在強烈的視聽沖擊下增強個人審美能力。

例如，在講授“百花齊放 推陳出新——中國現代美術”過程中，教師先在多媒體設備的大屏幕上展示《蛙聲十里出山泉》，詢問：畫面上有什么？有青蛙嗎？觀看后有什么感受？從哪里能體現出蛙聲？引導學生鑒賞這幅畫的審美價值，使其在多媒體技術與問題相結合的環境下發現這幅畫的高妙之處就在于用圖像表現出聲音，讓人們仿佛聽到蛙聲。接著，引導學生欣賞《山水冊頁》《記寫雁蕩山花》等中國現代美術作品的美，增強他們的審美能力。

（六）注重教學評價環節，強化學生審美動力

在高中美術教學過程中，評價是一個不可或缺的環節，利用科學合理地評價與引導，可以進一步改善學生對美術作品的思想情感認知能力，維系他們繼續欣賞美術作品的熱情。對此，高中美術教師在具體的教學實踐中應該注重各個教學環節的設計，其中教學評價更是關鍵的一個環節，教師可以采用學生自評、同學互評與教師點評相結合的評價體系，引導學生對美術作品進行認真反思，彌補自身不足之處，不斷強化與提升他們的審美動力。

例如，在實施“不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術”教學時，教師先帶領學生欣賞中外杰出的園林藝術，結合蘇州園林了解中國園林的精深文化之美，利用巴洛克園林了解西方園林的特點，體驗東西方傳統園林藝術的不同特色，以及現代景觀園林藝術的多樣性特征，使其著重探討和體驗不同園林風格背后的審美文化差異，讓他們體會中國園林藝術的特殊意義。之后，在教學評價環節，教師可以把側重點放在學生的審美能力方面，鼓勵他們自由交流和說出是如何發現中西方園林藝術的美，考察其審美技巧的掌握情況，如中國園林藝術的自然美、空間美與人文美。在這一環節，教師先組織學生進行自我評價，再在小組內展開相互評價，最后由教師加以點評，使其慢慢掌握更多審美的竅門，提高他們的審美動力。

三、結語

總而言之，在新時期教育背景下的高中美術教學活動中，培養與提高學生的審美能力，不僅是美術教育的重要教學目標，還是落實素質教育的重要渠道，只有順應時代發展的趨勢與潮流，才能有效推動美術教育的長遠發展。高中美術教師應當深刻意識到培養學生審美能力的重要性和價值，結合本學科知識的特色創新教學方法與模式，從多個方面與不同視角訓練他們的審美能力與技巧，使其真正學會發現美、欣賞美、感知美、評價美與創造美。