小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)方法

廣東省東莞市松山湖教育管理中心 范崇巖

以往美術(shù)課程教學(xué)中，教師關(guān)注教材內(nèi)容，依托教材進行教學(xué)，因此教學(xué)相對刻板，較為被動。在實際教學(xué)操作中，教師發(fā)現(xiàn)，對美術(shù)單元之間主題教學(xué)連貫性較差，教學(xué)內(nèi)容之間知識點跳躍性較大，整個教學(xué)過程過于凌亂，教師的教學(xué)活動不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴重打擊。因此教師需要關(guān)注單元整合教學(xué)形式，促使教師教學(xué)“得心應(yīng)手”，學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)有所得”。

一、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)概述

單元化教學(xué)模式是莫里遜倡導(dǎo)的教學(xué)模式，主要是指將教學(xué)活動與教材相互結(jié)合，通過劃分的單元內(nèi)容進行創(chuàng)新教學(xué)。在單元化教學(xué)中，需要圍繞單元意識，關(guān)注教師教學(xué)主體、學(xué)生學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。同時在單元化教學(xué)模式之下，學(xué)生接觸的美術(shù)知識不再是某一節(jié)美術(shù)課程，而是整個單元的美術(shù)課程內(nèi)容。教師將單元課程通過系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時在美術(shù)課程中形成情境、活動與任務(wù)等，并且會呈現(xiàn)多元化的教學(xué)特點。教師也需要在多角度構(gòu)建單元化教學(xué)，充分利用單元化教學(xué)有效組織教學(xué)過程。在明確單元化教學(xué)的主題內(nèi)容之后，教師需要收集相關(guān)的教學(xué)資源，分析教材的內(nèi)容，同時進行教學(xué)資源的整合，最終將單元化教學(xué)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。但是因為現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗不足，筆者發(fā)現(xiàn)個別美術(shù)教師在單元化教學(xué)落實期間，教學(xué)效果不好，同時浪費大量的教學(xué)時間。因此，需要將單元化教學(xué)進行深度剖析，并結(jié)合班級實際學(xué)習(xí)情況等多個方面進行多角度的思考。以此為學(xué)生提供理想的單元化教學(xué)，促使美術(shù)課堂教學(xué)充滿更多的趣味。

二、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的作用

（一）有利于陶冶學(xué)生情操

在新課程背景之下，教師關(guān)注知識教育的同時還關(guān)注素質(zhì)教育的落實。因此小學(xué)美術(shù)課程需要進行素質(zhì)教育。教師在實踐教學(xué)活動中，需要開展美術(shù)育人活動，促使學(xué)生在單元美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受藝術(shù)的特性，強化自身創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升藝術(shù)素養(yǎng)，強化實踐學(xué)習(xí)能力。例如，在“漫步建筑世界”這一單元中，教師需要尋找各個主題之間的藝術(shù)關(guān)聯(lián)性，整理碎片化的知識點，提升學(xué)生整體性學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生綜合性發(fā)展做鋪墊。教師還可以借助美術(shù)單元化教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成藝術(shù)探索思維，在“漫步建筑世界”中，通過單元化教學(xué)模式，利用國家建筑類型節(jié)目視頻了解建筑設(shè)計相關(guān)故事，為自己喜歡的建筑類型繪制標(biāo)簽卡等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料和圖片為大家介紹自己喜歡的建筑類型，還可以為建筑設(shè)計展覽海報，通過觀看、講述、繪畫等課堂教學(xué)活動形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)知識的研究者、探索者。

（二）有利于鍛煉總結(jié)能力

在美術(shù)實踐教學(xué)活動進行中，教師需要結(jié)合單元化教學(xué)的特點，挖掘單元知識的內(nèi)涵，擴展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)中強化自身美術(shù)綜合性能力。美術(shù)教學(xué)是循序漸進的過程，教師需要通過美育教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)能力與實際運用能力，幫助學(xué)生結(jié)合單元要素進行知識的整合，以此鍛煉學(xué)生的知識分析能力以及構(gòu)建能力，幫助學(xué)生關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)理念同時就方法進行總結(jié)，通過創(chuàng)新的方式進行展現(xiàn)，促使學(xué)生美術(shù)水平得到提升。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)過程

通過單元美術(shù)教學(xué)形式進行美術(shù)知識的擴展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識實踐能力得到提高。基于此，教師需要結(jié)合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新形式提高學(xué)生知識總結(jié)能力，促使學(xué)生在實踐中提升自主學(xué)習(xí)與探索實踐性能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展、高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，教師需要結(jié)合單元化教學(xué)系統(tǒng)性教學(xué)特點，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化藝術(shù)思維能力，促使學(xué)生在創(chuàng)造美術(shù)作品過程中，可以游刃有余，以此為學(xué)生綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教師還需要創(chuàng)新單元化教學(xué)模式實踐過程，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生知識掌握能力以及運用能力，助力學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維能力，形成良好的審美認知。

三、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)方法

（一）主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

明確單元化教學(xué)目標(biāo)是落實單元化教學(xué)的第一步，確立教學(xué)目標(biāo)不是提出單元主題，而是在確立的基礎(chǔ)之上進行信息的細化，將單元目標(biāo)拆解，分配在課程中。例如，單元內(nèi)容主要講述“動物”主題內(nèi)容。因此，在構(gòu)建單元化教學(xué)中，筆者選擇“動物朋友”一詞作為主體內(nèi)容進行深度的學(xué)習(xí)探究等，關(guān)注教學(xué)的主題與教學(xué)內(nèi)容，以此制定教學(xué)單元目標(biāo)，再結(jié)合單元目標(biāo)制定課程教學(xué)目標(biāo)。因此，教師結(jié)合教材內(nèi)容將單元總目標(biāo)設(shè)定為通過觀察，與學(xué)生互動，在師生互動之間引導(dǎo)學(xué)生將不同動物的藝術(shù)特點表述出來，在互動中啟發(fā)學(xué)生需要與動物產(chǎn)生情感，拉近學(xué)生與動物的關(guān)系，并且還可以激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽進行想象，教師依據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生實行創(chuàng)新教學(xué)形式。

第一課時目標(biāo)：一次愉快而奇妙的結(jié)識恐龍王國之旅，仔細觀察色彩的大膽運用，獲得肉眼觀察到的第一印象，選擇柔軟的鉛筆或碳鉛條，用不同輕重、疏密、虛實的線條表達動物的特征，可以相應(yīng)地夸大表述。

第二課時目標(biāo)：通過第一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的觀察能力，在這一基礎(chǔ)之上進行作品鑒賞，通過藝術(shù)化方式表現(xiàn)動物明顯的特征，同時引導(dǎo)學(xué)生采用不同的畫畫形式，例如，油畫等彰顯動物的特點以及個性。

第三課時目標(biāo)：教學(xué)關(guān)注的重點依舊是動物的外形表現(xiàn)，在最后的“可愛的玩具蛇”教學(xué)中，關(guān)注立體造型，進行教學(xué)內(nèi)容的延伸，與前面課程教學(xué)形成系統(tǒng)化的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識前，教師在美術(shù)方式、方法中引導(dǎo)學(xué)生通過夸張的、變形的、多樣化的藝術(shù)形式，將動物呈現(xiàn)立體化，以此在學(xué)生面前展示，為學(xué)生帶來視覺效果。在培養(yǎng)學(xué)生空間能力以及動手能力的同時，深度地進行學(xué)生綜合性潛能的挖掘，強化學(xué)生之間的合作能力，促使學(xué)生能進行表述，加深學(xué)生對動物與自然的熱愛。以此在單元化教學(xué)中，促使學(xué)生分步進行課程教學(xué)目標(biāo)的達成，強化單元化教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時強化學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的體驗效果，增強美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)

1.美術(shù)繪畫實踐教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要充分地結(jié)合單元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在知識點探究與學(xué)習(xí)中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，提高美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)能力，提升美術(shù)整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)；同時教師需要創(chuàng)新單元化教學(xué)課程，促使學(xué)生在新穎的環(huán)境中深度地掌握美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，強化學(xué)生美術(shù)能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教材“點線色，你我他”時，教師需要通過單元化教學(xué)形式幫助學(xué)生深度地進行美術(shù)學(xué)科中的線條與圖形等融合學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境模式。例如，提問學(xué)生構(gòu)圖的方法等，以此幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，促使學(xué)生在實踐中進行美術(shù)藝術(shù)表達的積累，同時促使學(xué)生在知識探究中提高綜合能力，強化實踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生全面掌握知識內(nèi)容進行鋪墊。例如，教師在學(xué)習(xí)知識點時，應(yīng)采用平面構(gòu)圖的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造重組思路，了解重復(fù)排列規(guī)律，幫助學(xué)生創(chuàng)作雕刻、拼貼、圖畫、重復(fù)圖案等。創(chuàng)造抽象思維以有效教授學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將實際的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活相結(jié)合，結(jié)合實際生活中的元素進行知識的重復(fù)性學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生在課堂教學(xué)上的核心競爭力，為學(xué)生快速開展實踐活動鋪平道路。又如，在學(xué)習(xí)“給樹爺爺畫像”這一內(nèi)容時，教師通過線條的形式幫助學(xué)生感受美術(shù)的效果，以此強化學(xué)生美術(shù)線條表現(xiàn)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的發(fā)展，發(fā)動想象能力，自主構(gòu)圖不限題材，提高學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)能力以及實踐性能力，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)科思維能力。同時在個性化教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極自主發(fā)現(xiàn)，合作交流，形成多樣化的藝術(shù)創(chuàng)造形式，提高學(xué)生課堂教學(xué)體驗感。

2.信息化+實踐教學(xué)

通過實踐進行美術(shù)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)占據(jù)比例較大的教學(xué)形式，大量的單元課程都與這種教學(xué)形式相互關(guān)聯(lián)。因此，美術(shù)教師需要優(yōu)化單元化教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注美術(shù)教學(xué)設(shè)計實踐性內(nèi)容較多的單元課程，在設(shè)計實踐中多添加教學(xué)精力，對理論性知識內(nèi)容進行適度的講解，同時指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。這樣通過實踐形式進行美術(shù)教學(xué)，緊扣美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點，鍛煉學(xué)生的美術(shù)操作能力以及藝術(shù)能力。例如，在“民族藝術(shù)瑰寶”這一單元中，皮影和戲曲都屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，并且皮影課程需要學(xué)生進行實踐性操作，戲曲需要學(xué)生發(fā)動思維創(chuàng)新能力。因此教師在進行課程教學(xué)中，需要運用信息化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合提問教學(xué)形式，通過問答方式幫助學(xué)生了解知識內(nèi)容，比如，皮影發(fā)源地、皮影類型以及基本的皮影操作方式，為學(xué)生預(yù)留更加富裕的實踐時間，促使學(xué)生能進行手工設(shè)計，落實課程單元化教學(xué)設(shè)計調(diào)整。如在本單元“有聲電影的鼻祖——皮影戲”教學(xué)中，教師會在上課時播放現(xiàn)成的皮影教材，讓學(xué)生對皮影有基本認識，然后播放制作皮影的圖片與視頻，幫助學(xué)生掌握制作皮影的原理。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以繼續(xù)合作，或者是獨立學(xué)習(xí)，掌握皮影的設(shè)計和制作。教師隨后將彩色紙板、紡織品和其他工具分發(fā)給學(xué)生，教授他們運用皮影造型知識，開發(fā)自身創(chuàng)新能力創(chuàng)作一個具備特點的皮影人物或者是皮影動物等。同時，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編排影形或動物線條，進行有趣的皮影表演，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛。在本單元“走進傳統(tǒng)戲曲任務(wù)”教學(xué)中，教師可以繼續(xù)沿用上一課時的“自學(xué)+設(shè)計”實踐模式，播放成型課件資料和視頻，讓學(xué)生掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲的內(nèi)涵、流派以及類別與特點等理論性知識。接著教師再為學(xué)生介紹我國戲曲不同派別的大家。然后教師再為學(xué)生展現(xiàn)戲曲資源，引導(dǎo)學(xué)生感受戲曲內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過對戲曲的理解，創(chuàng)作出他們認為的戲曲文化講述內(nèi)容，并通過美術(shù)作品彰顯戲曲文化的內(nèi)涵，同時在班級中介紹自己的作品，并進行觀點的闡述。以此強化學(xué)生動手能力，強化學(xué)生語言表述能力，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性。

（三）融合生活元素教學(xué)

雖然美術(shù)源于生活，但是其藝術(shù)感染性能力是高于生活的，甚至可以改變生活，促使現(xiàn)實生活中充滿美術(shù)元素，小學(xué)美術(shù)中每個單元主題課程都以生活場景為根基，向?qū)W生傳達了藝術(shù)在生活中的視覺特點，以及它在藝術(shù)生活中的實際作用。任何教育工作的開展都必須長期回歸對生活的理解和實際應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)實施也是如此。因此，在設(shè)計小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)時，教師需要保證美術(shù)課內(nèi)容與生活情境、生活資源之間緊密地聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。促使學(xué)生將美術(shù)在生活中運用，有效體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程中的生命教育學(xué)的思想原則。例如，在單元“我和我的故事”中，“我的自畫像”“我的好鄰居”這兩課時知識技能的輸出都是以生活為基礎(chǔ)，如在“我的自畫像”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一些生活情境，促使學(xué)生表現(xiàn)自己在不同的生活情境中的不同表情體現(xiàn)。例如，出去玩的時候自己的表情是什么樣子的，在被父母批評之后自己的表情是什么樣的。學(xué)生通過教師的幫助構(gòu)建相應(yīng)的表情，以此引導(dǎo)學(xué)生進行自我畫像，體會不同情感之下的表情變化，同時教師通過信息化教學(xué)工具，展現(xiàn)人們在不同情境中的自畫像形式，引導(dǎo)學(xué)生透過表象挖掘本質(zhì)，進行自我探索，自主地感知自己的人物形象，進而促使學(xué)生通過美術(shù)技巧的運用，描述在生活中的自己，同時反映出學(xué)生的內(nèi)心世界與情感變化。

四、結(jié)語

單元化教學(xué)是提高美術(shù)教學(xué)實際效率，強化美術(shù)教學(xué)體驗性的主要措施，不僅能幫助學(xué)生將零散的知識進行整合學(xué)習(xí)，而且能進行知識的梳理，并將有效地加深學(xué)生對美術(shù)的感知能力，這無疑是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的主要方式，教師通過進行單元化教學(xué)還能幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在實踐中，自主進行知識的探索學(xué)習(xí)，強化美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。