幼兒自發性歌唱行為的價值、特點及實現策略

賈夢毅

(長江工程職業技術學院, 武漢 430212)

歌唱是幼兒最喜歡并普遍存在的行為之一。人們常常認為歌唱只存在集體音樂教學之中，需要教師的啟發誘導才會出現，但實際上，歌唱存在幼兒自身，只要興之所至，他們隨時隨地都會進行歌唱，出現自發性歌唱行為。幼兒自發性歌唱特指幼兒在不受外在壓力的情況下，自主發起的、下意識地歌唱行為，包括：幼兒對歌曲完整的或片斷性的呈現、改編、重構；幼兒即興自編自創的“歌曲”；將說與唱結合起來的特殊的“哼唱”；以及對現實音響進行生動再現的模擬音等[1]。幼兒從一出生，身邊就圍繞著各種音樂，如母親唱的搖籃曲、多媒體中播放的各種歌曲、其他小朋友哼唱的小曲子等。耳濡目染下，幼兒對音樂也會有基本的認識，在一定時刻會產生自發性音樂行為。自發性歌唱使音樂與幼兒內心深切結合，對幼兒發展具有重要價值，需要教師和家長的關注引導。

1 幼兒自發性歌唱行為的價值

幼兒是具有無限潛能和學習能力的個體。自幼兒出生后，就接收了大量的音樂，自然而然對音樂會產生反應。兒童自發性歌唱活動是在沒有外界壓力情況下發生，幼兒自然而然產生的一種音樂行為，是幼兒內心真實狀態的表現。因此，研究幼兒自發性歌唱行為具有重要的教育價值。

1.1 提高幼兒音樂能力

音樂是一門聽和唱的學科。幼兒音樂能力的發展不是僅憑看就能提高的，必須要經過實踐。自發性歌唱為幼兒提供了更多的實踐機會，是提高幼兒音樂素養、發展幼兒音樂能力的重要途徑。首先，自發性歌唱能夠促進幼兒對音樂的感知能力。在自發性歌唱中，幼兒一邊唱，一邊在感知音樂，感知音樂的音準、節奏、歌詞等。其次，自發性歌唱促進幼兒對音樂的理解。兒童主要以三種方式運用歌唱：第一，歌唱只是作為游戲的一部分；第二，歌唱是為了嘲笑、勸誡他人等；第三，歌唱只是作為背景著色[2]。自發性歌唱能夠幫助幼兒理解音樂的作用和功能，在適當的情景進行歌唱。最后，自發性歌唱能夠幫助幼兒表現和運用音樂技能。幼兒在接觸音樂過程中，會逐漸掌握一些技能技巧，如高音應該發出什么聲音、低音應該發出什么聲音等。自發性歌唱是對幼兒歌唱技能的鞏固和鍛煉。

1.2 滿足幼兒自我表達需要

歌唱作為一種發音活動，同樣具有說話的一些功能，能夠幫助幼兒創造聯系和交流信息。自發性歌唱行為往往是幼兒心情極度愉快和享受的情況下發生的，幼兒用歌唱來表達自己的情緒情感，用歌唱溝通幼兒內心與外部世界。3-6歲幼兒正處于好奇、好問、好表達的時期。他們情緒情感豐富、易沖動、控制力差，容易將情感與音樂行為直接聯系在一起[1]。如一名小女孩知道爸爸媽媽馬上要帶自己出去玩了，很開心，嘴里面不停地唱“愛的魔力轉圈圈”，并且身子不停地轉來轉去，將情感與動作直接聯系了起來。因此，自發性歌唱行為一定程度上能夠滿足幼兒自我表達的需要。

同時，自發性歌唱行為對有些說話不利索的孩子提供了表達的機會和安全交流的渠道，增添了表達交流自信心，有利于治療說話困難情況。如有些幼兒在說話時有“口吃”的癥狀，與其他幼兒交流經常會遭到嘲笑，而在自發性歌唱中，幼兒的“口吃”癥狀會減弱、忽視甚至消失。并且幼兒自發性歌唱形式分為三種：流動不定型的哼唱、程式化的哼唱和普通歌曲[2]。流動不定性歌唱的主要特點是歌詞多次重復，如“瞪、瞪、瞪”、“滴、滴、滴”和“噠、噠、噠”等。幼兒的重復癥狀會被視為幼兒的自然表現，能夠有效地增強幼兒語言表達能力和自信心。

1.3 激發幼兒想象力

幼兒自發性歌唱行為十分普遍，在日常生活中經常發生。自發性歌唱行為是外界刺激、想象和自發性歌唱三者相互銜接的過程。外界刺激是導火索，激發了幼兒想象，產生自發性歌唱行為。同時，自發性歌唱還會再促進幼兒想象力的發展。如程式化哼唱是幼兒自發性歌唱中非常常見的類型。它是一種自由度相對較小的音樂形式，,就是幼兒會唱一些自己熟悉和喜愛的兒童曲目或其他歌曲,從他們的哼唱的歌曲來看,有時是對整首歌曲完整的呈現，有時是反復唱其中的一部分，有時干脆對原有歌曲進行改編。幼兒常常會根據需要對歌曲的某一部分加以改編，如歌詞、曲調或旋律,但總體來說還是遵循原作[1]。雖然大體上會遵循原作，但幼兒對歌曲的改編，幼兒對歌曲的應用，這本身就是一種創新。在幼兒歌唱活動中，教師利用“創編歌詞”活動來激發幼兒的想象力和創造性已成為一種常用的音樂教育活動形式[3]。因此，自發性歌唱能有效地促進幼兒想象力的發展。

1.4 豐富幼兒生活世界

幼兒的生活世界分為精神世界和物質世界兩部分。一方面，自發性歌唱能豐富幼兒的精神世界。在幼兒自發性歌唱的過程中，他們心理和音樂會慢慢結合，產生各種想象，豐富幼兒的精神世界。如小女孩在手舞足蹈地唱著《冰雪奇緣》的主題曲《LET IT GO》。她一邊專注地唱，一邊手放在褲子兩邊，做出拖著裙子的樣子，微微晃動。可以想象，這個小女孩已經把自己想象成動畫片中美麗的公主，隨風舞動。她的腦海中，自己是如此地優雅、美麗，自己將會參觀那個冰雪王國，成為女王。另一方面，自發性歌唱能夠豐富幼兒活動內容。幼兒自發性歌唱行為很多時候都是由其他活動誘發出來的，如搭積木、畫畫、看繪本等[4]。幼兒在進行這些活動時全神貫注，不自覺地產生自發性歌唱行為。自發性歌唱豐富了幼兒的活動內容和精神世界。

2 幼兒自發性歌唱行為特點分析

有學者認為，3歲前兒童的歌唱活動更多的是一種聲音游戲，有學者認為大多數2歲的孩子就具備了唱歌的能力，唱的歌大都是自發的和本能的，還有學者認為2個月的嬰兒就會唱歌[5]。由此來看，歌唱行為在幼兒早期就已經開始發展了。3-6歲幼兒思維特點是直覺行動思維，面對外界刺激，會不自覺地進行反應，產生自發性歌唱。幼兒的自發性歌唱對幼兒發展具有重大價值，因此，我們應積極關注幼兒自發性歌唱行為，了解幼兒自發性歌唱特點。

2.1 自娛性

幼兒自發性歌唱與教師指導下的歌唱有很大的不同。教師指導下的歌唱往往有明確的教學目標，歌唱的曲子都是經由教師選擇的。雖然有些教師指導下的歌唱也會和幼兒愛好、興趣相結合，但幼兒更多的是被要求唱歌的。幼兒自發性歌唱是在沒有外界壓力的情況下產生的，常不以愉悅他人、掌握歌唱技巧等為目的，只是純粹為了自娛自樂。音樂帶有情感的因素，即有積極的情感，又有消極的情感。對幼兒來說，他們接觸最多的就是音樂中積極的情感。也可以說，正是音樂中的愉悅、快樂吸引了幼兒。幼兒在開心、快樂時與音樂中的積極情感產生了共鳴，進而利用歌唱自娛自樂。

2.2 情景性

恩克蒂亞認為，要知道舞蹈中發生了什么和指示了什么,就只有在一定的語境和情境中才能體察到[6]。幼兒自發性歌唱行為也是如此。特定的場景為幼兒自發性歌唱行為提供了條件。如在幼兒園中，兩個幼兒正拿著棍子互相打著玩，忽然其中一個小孩可能把這個棍子想象成手槍，唱起了《黑貓警長》主題歌里面的一些片段，如“啊啊啊，黑貓警長。眼睛瞪得像銅鈴～～”。手槍、擊打的動作，這些場景中很細微的地方都能引起幼兒的自發性歌唱，為幼兒自發性歌唱行為提供了條件。同時，由于幼兒活動類型多樣，情景會隨時變化，幼兒的聯想會隨著情景的變化跟著改變，自發性歌唱行為也會隨之變化。

2.3 突發性和片段性

自發性歌唱行為是幼兒在任何情況下都有可能發生的。有可能幼兒之前一直在畫畫，忽然看到畫上的某個圖案唱起了歌；也有可能教師正在上課，幼兒忽然就唱起了歌；也有幼兒在吃飯的時候唱起了歌。因此，幼兒的自發性歌唱產生具有突發性，難以預料。然而正是因為幼兒自發性歌唱具有突發性，常常會被其他幼兒、教師或家長打斷或阻止，加上幼兒游戲情景的不斷變化，幼兒自發性歌唱行為的維持具有片段性。如幼兒正在和其他小朋友一起玩游戲，忽然唱起了學過的兒歌，其他小朋友沒注意，過來與唱歌的小朋友交流，就很容易打斷幼兒的自發性歌唱。

2.4 整體性

兒童自發的音樂表現行為有自發性歌唱、自發性擊打、自發性舞蹈等[7]。這些音樂行為不是截然分開的，通常是多種音樂行為有機地整合在一起。在觀察幼兒自發性音樂行為時會發現，幼兒的聲音、動作、節奏往往很自然地融為一體，幼兒處于很享受、陶醉的狀態。如一個小女孩在表演區擺弄洋娃娃，手動來動去，并且有一定的節奏。嘴里面不停地唱著：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳、蹦蹦跳”，當唱到“蹦蹦跳”時，身體也小幅度地跳了起來。這種歌聲與動作的相伴，就是動作與歌唱合二為一的典型。在這里，她既有自發性歌唱，又有自發性其他動作，多種自發性音樂行為融合在一起。

3 幼兒自發性歌唱行為價值的實現策略

杜悅艷認為，兒童自發性歌唱行為是出現年齡范圍最廣，出現頻率最高的一種兒童自發的音樂行為[5]。許卓婭認為，音樂如果不能滲透幼兒一日生活，就不可能成為提高幼兒學習、生活質量的手段，音樂的教育價值也就不可能得到充分發揮[8]。幼兒自發性歌唱行為是運用音樂的重要方式，滲透于幼兒生活中，對幼兒發展具有重要價值。因此，我們要認識到幼兒自發性歌唱行為的價值，保護幼兒的自發性歌唱行為。

3.1 提高專門的音樂教學效果

專門的音樂教學活動是教育者根據課程目標有目的、有計劃開展的音樂教學。音樂作為一種情感表達的藝術，具有很強的感染力。幼兒在專門的音樂教學活動中學習的內容在幼兒自發性音樂行為中都會表現出來，改善專門的音樂教學效果將會促進幼兒自發性歌唱行為的發生和發展[9]。在專門的音樂教學中，一方面，教師要注重幼兒對音樂的感知和表現。幼兒感知音樂不僅僅是聽音樂、唱歌和演奏，更包括幼兒對旋律、節奏的探尋。幼兒表現音樂也不僅僅只是對音樂的展現，更有對音樂的創編。幼兒對音樂的感知和表現都會加強自身對音樂的理解和掌握，提高幼兒的音樂能力，更有利于促使幼兒產生自發性歌唱行為。另一方面，教師在教學過程中可以選擇積極向上、有感染力、節奏歡快的作品。這類型作品的節奏、歌詞等比較易于幼兒接受，并且能夠與幼兒心情產生共鳴，適合幼兒年齡階段和心理發展，都是幼兒最喜愛和最樂于表現的。

3.2 提升幼兒教師的專業素養

在幼兒園中，幼兒很多的自發性歌唱行為很多都會被他人忽視、打斷甚至制止。究其原因有兩點：一是幼兒自發性歌唱行為的產生具有突發性，在集體教學中也會產生，對課堂秩序、自身和他人都會產生一定的干擾；二是教師沒有意識到幼兒自發性歌唱行為的重要性，沒有保護幼兒自發性歌唱行為。然而，幼兒自發性歌唱行為也屬于滲透性的音樂教育活動，對幼兒發展具有重要價值。幼兒教師要提高自身的專業素養，認識到幼兒自發性歌唱的重要意義，不能僅僅是為了課堂秩序就忽視幼兒的自發性歌唱，挫傷幼兒情緒情感的表達以及對歌唱的積極性。教師要多提供給幼兒表現的機會。如，在集體教學中，教師發現某個小朋友在唱歌，教師可引導其他小朋友認真傾聽，之后再繼續上課；在自發性歌唱行為較多的場所中，為幼兒提供不被打擾的環境。

同時，教師也要引導幼兒掌握必要的安全常識，如不能邊吃飯邊唱歌；走在路上，唱歌也要注意腳下和路況等。幼兒教師要認真學習幼兒自發性歌唱相關知識，關注幼兒自發性歌唱最新研究成果，觀察幼兒自發性歌唱的實際情況，對幼兒的自發性歌唱行為進行適當引導。

3.3 創設自由、寬松的音樂環境

幼兒自發性歌唱與幼兒生活環境密切相關。寬松、自由的音樂環境才有可能使幼兒產生更多的自發性歌唱行為。一方面，教師可在幼兒園設立音樂角和小舞臺，多為幼兒提供自發性歌唱的機會。音樂角里面可放置各種微型樂器，激發幼兒進行音樂創作和表現的興趣。另一方面，家長和教師要去除功利主義思維，為幼兒營造寬松的音樂環境。有的家庭把音樂當成了一種“專業”，強迫兒童去學習，強制性地糾正幼兒的發音、動作和表情等，往往會使兒童感到束縛，失去對音樂的興趣，并逐步抹殺兒童的音樂天賦。高登認為，如果學前兒童沒有按照老師或家長設想的那樣歌唱，不應該去糾正他們的自發唱法，但是可以使用樂句來給予指導或者對他提問，來增加他歌唱的價值[10]。同時，家長和教師要做好家園合作，共同保護幼兒自發性歌唱行為，為幼兒自發性歌唱營造良好的環境。當幼兒產生自發性歌唱行為后，教師和家長要及時給予鼓勵，增強幼兒的自信心，為幼兒自發性歌唱行為的再次出現提供可能。