制造類專業“六維”人才培養體系創新與實踐
——以長江工程職業技術學院為例

劉文勝，李 豐，熊 巍

(長江工程職業技術學院，武漢 430212)

1 前 言

推行現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現五個“對接”，提高專業人才培養質量[1]。2016年長江工程職業技術學院被列為“湖北省高等職業教育創新發展行動計劃”首批現代學徒制試點院校，機電一體化技術專業是學校確定的二個試點專業之一。為落實學校《“十三五”事業發展規劃》關于深化產教融合、校企合作部分所提出的“要促進校企雙方良性互動，形成共同體發展，建立健全校企深度融合的長效機制”這一要求，自2016年開始,機電一體化技術專業在“互信、協同、創新、共贏”的共同體發展理念指導下，與鴻準精密模具有限公司共同開展了省級課題的研究并積極推進現代學徒制試點工作。六年來，校企共同創新構建了“六維”人才培養體系(即“利益契合、長效健康”的合作機制、“提素質、強能力、重發展”的人才培養方案、“全方位、多層次”的教學過程、“有形+無形”的校企資源、“多元、全過程”的教學評價、“傳統+現代”的育人文化)并應用于教學實踐中，為合作企業培養了一大批基礎知識牢固、實操能力過硬、職業素養較高的技術技能人才，所形成的理論與實踐成果在校內外得到廣泛借鑒與推廣(如圖1所示)。

圖1 “六維”人才培養體系構建

2 專業以往存在的主要問題

為系統總結專業在以往產教融合、校企合作過程中的經驗并應用于后續的現代學徒制試點工作中，機電一體化技術專業教學團隊積極申報了湖北省職業技術教育學會的《職業院校現代學徒制人才培養模式的研究》課題并獲得立項。為找準專業存在的主要問題，團隊從企業、教師、學生等多個層面進行了廣泛調研。通過對調研結果的梳理與分析，發現機電一體化技術專業以往在專業建設方面主要存在2個方面的問題亟待解決。

2.1 在校企合作方面

一是在體制機制上存在“校企職責不清、管理制度不健全、投入保障不足、資源共享有限”等合而不暢的問題；二是在人才培養過程中存在“企業主體作用發揮不明顯、教學標準與崗位標準對接不緊、教學與生產過程脫節”等校企合而不深的問題；三是在校企合作中存在“校園環境職業氛圍不濃、校企文化融合層次較淺”等合而不融的問題。

2.2 在教育教學方面

一是專業在課程體系構建過程中存在“重知識傳授和理論的系統性，忽視職業教育的職業性和實踐性”[2]的問題；二是在課程的教學內容方面存在“與崗位要求聯系不緊、實踐教學體系不完整”[3]的問題；三是在師資隊伍建設中存在“專任教師雙師素質不高，兼職教師參與教學不夠”的問題；四是在學生學業評價中存在“過程性考核不足、評價主體單一，難以實現評價與教學相互促進”問題。

3 基于現代學徒制解決上述問題的思路與方法

在課題研究的過程中，機電一體化技術專業教學團隊針對上述所存在的2個方面、7點主要問題，通過深入開展研究，提出了解決上述問題的思路與方法，并在后續的現代學徒制試點工作中加以檢驗，取得了良好成效。

3.1 解決問題的思路

在“共同體發展”理念指導下，學校從多年共同開展“訂單”培養的合作企業中遴選優質企業，校企共同開展現代學徒制試點工作，依據系統論的整體性原理，不斷完善和優化人才培養體系。具體講，就是要通過落實各類協議，促進雙方從契約合作走向“互信”合作；通過搭建“現代學徒制”政校行企協同育人平臺[4]，形成“協同”育人效應；通過“創新”制度體系，形成校企深度融合的長效機制；通過深化多方合作，實現政、校、企、生的多方“共贏”。

3.2 解決問題的方法

3.2.1 校企共商合作機制

一是建立利益契合機制，通過校企共同簽訂《現代學徒制試點校企合作協議》，以明確校企合作的原則、合作的方式與內容、雙方各自應承擔的職責和義務等，通過成立現代學徒制試點領導小組，校企共同制定《試點工作方案》《招生與招工實施方案》等，確保試點工作有序推進；二是建立新型的教學管理與運行機制，通過校企共同制定《雙導師管理辦法》《帶徒師傅工作職責》《學徒管理辦法》《實習實訓計劃》等制度實現管理與運行的科學化、規范化，搭建信息化管理平臺實現動態跟蹤管理；三是建立長效合作機制，按利益均衡與共享原則，落實成本共擔，激發企業合作動力，通過定期溝通與互訪，促進合作關系長效、健康發展。

3.2.2 校企共定培養方案

一是創新人才培養模式，組建由專業教師、課程專家、企業工程師、技術能手、行業專家構成的專業建設委員會，在深入開展行業企業、人才市場調研的基礎上，共同研制《現代學徒制人才培養方案》，創新實施“標準融通、工學交替、能力遞進”的人才培養模式，通過識崗、跟崗、頂崗實習實現工學交替，工學結合以提高學生(徒)的崗位適應性；二是重構專業課程體系，按崗位群素質、知識、技能要求，重構包含基本技能、綜合技能、崗位技能等課程平臺，包含通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、創新創業課程、認識實習、跟崗實習、頂崗實習等模塊的“三平臺、九模塊”專業課程體系；三是搭建實踐教學體系，即遵循認知學習規律和職業成長規律，搭建校外1周識崗、8周跟崗、6個月頂崗，校內N門課程實訓、1個月《專業綜合實訓》的“校外186、校內N+1”實踐教學體系。

3.2.3 校企共管教學過程

一是改革教學內容，落實“崗課賽證”融通，及時將國家職業標準、職業技能競賽標準、X證書標準融入專業人才培養方案和課程標準，校企共同開發特色校本教材；二是改革教學模式，聘請企業技術人員作為兼職教師組建結構化教師教學創新團隊，專兼職教師分工協作開展模塊化教學，探索構建學業考試與職業技能等級同步評價體系，實行1+X 證書的學習成果認證與轉換制度[5]，提升課堂教學質量；三是改革教學方法，對專業核心課采用行動導向教學，通過實施咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估等環節，提高學生(徒)學習的主動性；四是關注學生(徒)發展，編制《學生(徒)個人成長手冊》，組織學生(徒)自定個人成長規劃、明確發展目標等，在雙導師共同指導下實現學生(徒)自我完善。

3.2.4 校企共享校企資源

一是共享人力資源，學校通過聘請企業工程師、技術能手作為兼職教師承擔部分實訓教學及崗位實習指導可解決校內專業教師實踐經驗的不足，企業聘請學校教師開展員工培訓等可解決企業人員教學經驗的不足，學生(徒)通過崗位實習與就業可緩解企業的“用工荒、用工難”，實現三方互補共贏；二是共享物力資源，通過校企共建產教融合實訓基地，開展實訓教學、員工培訓等并輻射區域內學校和企業，可實現資源的開放、共享，通過建立“廠中校”，開展企業現場教學，有效降低了雙方的運行成本；三是共享財力資源，具體表現為政府為深度合作的企業、學校及學生(徒)提供獎勵，企業為學校捐贈專業建設和學生(徒)活動經費、向優秀師生頒發獎教、獎學金，學校為企業師傅發放課酬等。

3.2.5 校企共施教學評價

一是優化課程評價，改變以往一張試卷定成績的狀況，“學生(徒)+教師+師傅”對課程開展“過程(60%)+終結(40%)”的多維評價(過程性評價注重對學生(徒)的學習態度、規范操作、團隊合作、安全環保意識、任務達成度等方面進行評價，終結性評價注重對學生(徒)職業素養、知識掌握等情況進行評價)；二是創新實習評價，通過“學生(徒)+教師+師傅+企業”對實習實訓情況開展“四位一體”綜合評價，形成全過程覆蓋的多元評價體系；三是強化質量監督，通過搭建質量管理平臺、采集人才培養全過程數據、開展教學診斷與改進等，保證教學質量螺旋上升。

3.2.6 校企共融育人文化

吸納中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀和時代精神，結合優秀企業質量第一、客戶至上、以人為本、團隊協作等價值理念，融入學校“艱苦奮斗、忠誠質樸、擔當進取、甘于奉獻”的辦學精神和“修德、勤學、篤行、創新”的校訓，創新形成“尊師、勤學、志遠、實干”的校企協同育人文化。通過建立企業文化墻、開展職業生涯規劃大賽等，營造“進校如進廠”的職業氛圍，實現校園環境職業化；通過按企業車間標準建設校內實訓基地，引入7S管理制度等，營造“上課如上班”的工作場景，實現實訓管理企業化；通過舉行拜師儀式，確定師徒關系,師傅在言傳身教中將工匠精神傳遞給學生(徒)，實現匠心傳承師徒化。

4 取得的成效

多年的研究與實踐，“六維”人才培養體系在院內得到復制應用，產生了引領示范效應，學校制造類專業的人才培養實現了六個轉變。即實現了從單一的“人才供給”向“責任共擔、管理規范、成本分攤”的長效合作機制轉變；從原“訂單后置、能力遞進”向“標準融通、工學交替、能力遞進”的人才培養模式轉變；從“三段式”向“三平臺、九模塊”的課程體系轉變；從“以教師為中心”的理實“兩張皮”教學模式向“以學生(徒)為中心”的理實一體化教學模式轉變；從簡單“師生互評”向“學校、企業、教師、師傅、學生(徒)”多元評價體系轉變；從主要培養學生(徒)“專業能力”向培養其“專業能力+方法能力+社會能力”轉變。

4.1 “六維”人才培養體系促進了校企共同發展

六年來，制造類專業建成國家級骨干專業1個、省級特色專業2個，智能制造專業群入選省“雙高”專業群建設名單，助力學校建成全國水利優質院校、成功立項省“雙高”建設單位。合作企業獲得穩定高端人才供給，享受地方政府稅收減免等政策支持，得到學校技術支持和員工培訓服務，實現提質增效。畢業生職業能力顯著提高，2021屆畢業生就業率達97.09%、對教學滿意度達98.88%、月均收入超5 200元。成果在校內多個專業推廣應用，近三年新增訂單班、現代學徒制班57個，為區域經濟發展培養人才2 270余名。

4.2 雙導師參與教育教學改革全過程，成果豐碩

六年來，學校制造類專業的教師獲教師教學能力大賽國賽三等獎1項、省賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；獲省“百生講壇”優秀微團課三等獎1項；5名教師獲省技能大賽“優秀指導教師”稱號。合作企業的夏穩進、吳偉偉等10余名師傅獲“優秀師傅”、“技術能手”等榮譽稱號。校企共同開發校級課程思政示范課10門、精品在線開放課7門、公開出版教材17部、校本特色教材37部；組建科技創新團隊3個，立項省級課題35項、發表論文228篇、獲專利21項、獲省級教科研獎14項。

4.3 學生綜合素養和職業技術技能水平大幅提升，成績斐然

六年來，學生在職業院校技能大賽中獲國賽二等獎2項、三等獎5項，獲省賽一等獎5項、二等獎5項、三等獎6項；在互聯網+、挑戰杯等創新創業大賽中獲國賽三等獎2項，省賽一等獎2項、二等獎5項、三等獎13項；獲行業大賽獎項60余項；機電1802班獲全國“活力團支部”稱號；學生柯進獲“長江學子”等稱號，明瑞杰獲省活力團支部優秀主講人稱號，胡文寬獲“湖北省大學生自強之星”榮譽稱號。

4.4 實踐成效得到省、廳各級領導高度肯定，產生良好社會效益

副省長肖菊華、省教育廳廳長陶宏在視察我校時肯定了我校教育教學改革成效，并指出要進一步發揮優勢、因勢而為，奮力推進學校“第三次創業發展”。60余家省內外院校和企業來校交流學習；專業形成的人才培養模式、專業課程體系、多元評價體系、育人文化等創新改革思路，被省內外多所院校借鑒、應用，有效提升了兄弟院校人才培養質量，效果顯著。荊楚網、極目新聞等主流媒體以 “比同期員工快三年，這所高職畢業生轉眼變技能師傅”等為題進行了宣傳。湖北衛視、光明日報、湖北日報、中國教育在線等新聞媒體報道學校改革成效100余次，產生良好社會效益。機電學院申報的《創新“236”校企合作模式，培養德技雙修工匠人才》案例，成功入選教育部2021年產教融合校企合作典型案例。

5 結 語

在“共同體發展”理念指導下，依據系統論的整體性原理，校企雙方錨定“價值塑造、知識傳授、技能培養”三維人才培養目標，創新構建了縱向到頂、橫向到邊的“六維”人才培養體系。而在構建體系過程中形成的“利益契合、長效健康”的合作機制、“標準融通、工學交替、能力遞進”的人才培養模式、“三平臺、九模塊”專業課程體系、“全過程”多元評價體系、“傳統+現代”的育人文化等，較好解決了課程體系職業性和實踐性不足、專任教師雙師素質不高、兼職教師參與教學不夠、學生學業評價過程性考核不足及評價主體單一等問題，有效提升了學生的職業能力。