生源多元化背景下高職學生學情分析與對策研究
——以湖北省C職院為例

花 威

(長江工程職業技術學院，武漢 430212)

近年來，國家越來越重視職業教育的內涵發展，高職學校響應國家政策進行了大擴招。在此背景下，不同層次學習和背景的學生有機會進入高職院校接受教育。對于生源不同的學生群體，高職院校有必要主動適用，做針對性的學情分析，對當下存在的問題進行全面深入的調查，解決他們存在的問題，為培養適用社會經濟發展的高素質技術技能人才[1]。本文分別以2021年入學學生、2020級在校生和2019級畢業生為研究對象，開展問卷調查、成績分析，掌握全過程學生情況。

1 學情調查問卷分析

為了更全面的了解學生在入學前、在校學習期間和畢業后的不同階段的各種情況，同時針對不同年級和不同起點的學生分類調查，總體上從 “入學基礎學情分析、學生在校學習情況、畢業生狀況”三個階段制定了不同的調查問卷，通過討論、制定、修改、再調查的過程，形成了生源多元化背景下高職院校學生學情調查問卷。于2021年9月開始，面向學院新入學與在校的高職學生以及畢業生開展了網絡問卷調查和線下在校調查，共分成入學生學情調查、在校生學情調查和畢業生情況調查三種問卷。調查中共收集和整理了804份有效問卷，通過對問卷所收集到的數據進行了分析，進而從三個階段全過程的呈現高職學生從入學、在校和畢業的學情狀況[2]。

1.1 入學學生學情分析

1.1.1 生源情況分析

根據高職招生情況，把入學學生情況分成四種類型：普通高中生源，中職學校生源、單招考試生源、擴招生源。選取2021級湖北省C職院城建學院調查的524人。中職生源占47.6%，普高生源占32.3%，單招占11.4%，擴招占8.8%。從調查統計可以看出普高生源所占比例已經大幅下降，中職生源和單招生源已經成為高職學校招生的主力，約占6成，可以預測這樣的趨勢隨著國家在職業教育的重視程度的加成下，未來中高職銜接的一體化職業教育招生體系會越來越清晰。

1.1.2 學生專業與知識基礎調查

參與調查的為城建學院2021級工程造價專業2個班共72人，調查主要從四個項目了解學生對專業的認知和專業基礎情況。分成所選專業原因、學生對專業的認知、專業基礎情況和學生對所學專業的興趣(見表1)。

所選專業原因與專業興趣情況參與調查的72人中，72.2%的學生是因為自己的興趣選擇報考專業，15.3%的學生是因為看好專業的就業前景，但是也有10%以上的學生是因為家長或者自己隨機選擇，這說明學生對于選專業大多數有自己的主見，按照自己的興趣選擇學習的專業，專業興趣調查也說明了這個特點，但是也有一部分學生選專業不符合自己的意愿，對于這些不符合自己意愿的學生存在一定的盲目跟風性，如何調動他們的學習態度是學校、教師需要重點關注的。

專業認知和專業基礎情況方面，參與調查的72人中，僅4.2%的學生對專業認知選擇為“不了解”；從中可以看出絕大多數高職學生對于選擇專業的有一定的認知。 這與中職學生占比例逐年增加的情況是符合的，說明中高職專業對接度有了很大的提升。

表1 專業認知與專業基礎調查

1.2 在校學生學情分析

1.2.1 在校生學習態度分析

針對學生上大學學習的目的，參與該項調查的2020級城建學院423人中，84.7%的選擇“將來有個理想的工作”，9.7%的學生選擇“本人的理想”，其他例如“父母的愿望”“順大流”“實現個人價值”等占5.6%。這說明高職學生對于學習目的是十分明確，主要聚焦于將來的工作前景，也有個別同學是通過高職的學習實現當兵入伍的愿望，另外“獲得學歷”和“實現專升本”的學生的比重也有很大的提升，尤其是近幾年專升本的比例明顯提高，這說明高職本科也是高職學校未來的發展趨勢。

學生學習態度情況調查分成學生對學校所設的課程的態度、教學模式的喜歡與否、課后學習時間、作業布置情況和逃課的原因。針對“是否喜歡學校所設的課程”，很喜歡占55.5%，一般占43.1%，不喜歡占1.4%，這說明學校課程的設置還有很大的優化空間，一方面要在課程設置必要性加強教育，同時課程的更新速度要加快，給學生提供更多的新方法、新工藝、新技術才能提高學生的學習熱情。對于喜歡什么樣的教學模式，有33.3%的選擇傳統的教學模式，66.7%的選擇新型的線上線下教學混合式模式，這說明有大部分同學已經適應了當前線上自主學習，線下課堂教學的模式，但是仍然有一部分學生的學習習慣沒有更改過來，需要教師把握各個層次的學生的學習特點，在教學評價和課堂互動中充分給予考慮。

1.2.2 在校生學習情況分析

針對學生課外學習情況，調查反映38.9%的學生會抽出時間加強復習，59.7%的學生只是為了完成作業而學習，1.4%的學生在課外不會學習。從調查情況可以看出，高職學生中學習自主性的能力有明顯的缺失，大部分是在教師主導下的學習，學習主動性不足，這和高職學生學習習慣養成不好有關系，即使在高職學生中教師對學生學習習慣的養成都要重點關注。對于逃課學生的調查發現，36.1%的學生是因為要有其他事情做，22.2%的學生認為課程太無聊，38.9%的學生認為是自己太懶惰，2.8%的學生是受其他同學的影響。調查顯示，學生對于學習有著清晰的認識，可以正確認識到自己的缺點，但是自理能力不高。對于課后作業完成情況，88.9%的學生選擇“可以鞏固課堂知識”，8.3%的學生認為“沒有起作用”，2.8%認為是“多余”的，顯示課后作業布置是有必要的，但是當前要開發更貼合實際要求的作業題材。

1.3 畢業學生學情分析

1.3.1 學生滿意度分析

對于畢業生調研，選擇已經畢業就崗的城建學院2019級學生共109人調查，共回收問卷105份。調查項目共分成兩大部分，第一部分調查學生對學校教學方面的意見和建議，第二部分是畢業生就業狀況調查。

對于課程設置是否對于工作有幫助，接受調查的102位同學，有62.3%的認為“有很大幫助”，23.4%的學生認為“有一些幫助”，有14.3%的學生認為“沒有幫助”，這顯示大多數學生通過學習，能夠將所學應用于工作實踐，促進其工作質量的提高，但課程設置和教學內容上還有調整的空間，需要關注對學生工作崗位能力要求的培養。

在教學內容的滿意度調查中，76.5%的學生認為學習內容的可以接受，33.5%學生認為學習的內容比較陳舊，顯示教學內容與學生今后工作中的實際應用的吻合度有待提高。

1.3.2 專業與工作相關性調查

在調查的102位學生中，去除未就業待崗學生還有95位學生，其中有專升本26位同學，我們將專升本考取相關專業的看作從事相關專業，與原專業對接性不強的看作不是從事相關專業。調查發現在工程造價專業畢業生中目前有39.6%的學生專業與工作不相關。這樣說明在職業教育注重專業教學的同時，也要注意夯實學生的基礎，為將來學生可能從事其他專業做必要的支撐準備。

2 兩類型生源在校生成績的定量分析

2.1 在校生成績的描述性統計

一般情況下，很多專家和教師都覺得，在高職學習過程中由于普高生源學生經過了高考的洗禮，他們比中職和單招擴招學生具有更好的知識基礎和學習方法，在文化基礎課的學習上具有優勢。而中職學生經歷過中等職業教育，所以更適用專業技能課的學習，動手能力也比較強，這是學生的不同思維類型決定的。為了對相關說法給予證實，我們以2019級經歷了整個高職生涯的學習成績進行對比分析。分析中職生源學生與普高生源學生三年來的學習成績是否存在差異，了解兩類學生在公共課、專業課和實訓課在成績上有無差異，以便能更有針對性地開展教學方式的改革。

以C校城建學院工程造價專業全體學生為研究對象。在入學時候該學院沒有分層教學，各類生源都是混合在一個班級里，這些生源除了擴招班是另外考核評價標準不同，其他學生在年齡、性別上均無顯著差異；入學后的教學內容和考核標準沒有區別，通過統計該專業8個班級約432位學生的全部課程成績，排除因退學、休學、免修等原因缺少成績的學生。最終納入研究的學生共412名，其中普高生源學生156位，其他生源256位。成績分成平時過程考核和期末終結性考試，從而形成綜合評價成績，我們選取的是綜合成績。

先用描述性統計分析，將學生成績分成公共基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程三大類，分別選取其中的應用數學、工程造價概論、工程造價控制三門典型課程。將生源分成普高與其他兩類，計算每類學生在各門課程的平均成績，再計算每類學生的其它成績指標，指標有均值、標準差、及格率、最高分、最低分、全距(見表2、表3、表4)。

表2 公共課程(應用數學)成績的統計表

表3 職業基礎課程(工程造價概論)成績的統計表

表4 職業技能課程(工程造價控制)成績的統計表

2.2 兩類生源學生成績的假設檢驗

2.2.1 成績均值的大樣本假設檢驗

由于樣本容量足夠大，n1=156，n2=256，檢驗統計量為

其樣本觀測值為

根據統計表兩者有明顯的成績差異，所以此屬于單側檢驗，檢驗的P值近似為P(Z≥6.355|μ1=μ2)=1-Φ(6.355)=0.000 01，故拒絕H0，接受H1，即說明普高生源學生公共課程成績比其他生源學生成績要高，兩者有明顯的差異。其它兩門課程，同樣支持這樣的結論。

2.2.2 兩類生源學生成績及格率的大樣本假設檢驗

分別對公共基礎課程、職業基礎課程和職業技能課程的及格率進行顯著性檢驗，檢驗兩個類型生源學生在校期間及格情況是否有明顯的差異，假設成績是服從正態分布的。以職業技能課程(表4)成績的及格率為例，過程如下：p1，p2分別高中生源學生及格率和其他生源及格率(顯著水平為0.05)，樣本容量分別為n1=156，n2=256，根據統計表看出及格率。

建立假設

H0∶p1=p2，H1∶p1≠p2

現在是大樣本情形，檢驗統計量為：

代入實訓課及格率(表4)數值

=2.032

所以檢驗的P值近似為P(Z≥2.032|H0)≈2(1-Φ(2.032))=2(1-0.979)=0.042。

由于P<0.05，所以拒絕原假設H0，即充分理由認為這兩類型的學生在及格率上也有明顯的差異。

2.2.3 平時成績和期末考試成績的相關性分析

選取工程造價專業2020級《應用數學》平時成績和期末成績進行相關性分析，應用Excel中Correl函數進行相關系數計算。

相關系數=0.949 1

所以可以看出兩者高度相關。

2.2.4 結 論

通過以上成績的均值和及格率的假設檢驗和平時成績與期末成績相關分析可以得出以下結論：

(1)普高生源學生無論是公共課程，還是職業基礎課、職業技能課比其他生源學生學習成績上有明顯的優勢。

(2)在公共課程、職業基礎課程和職業技能課程三門課程中兩類學生在職業技能課程中成績的差距最小。

(3)平時成績和考試成績有高度的相關性。

3 對策建議

3.1 加強學生的職業生涯教育

針對入學學生學情調查可以看出，有一部分學生學習目標不太明確，仍有一部分學生選擇專業盲目，知識基礎和專業基礎較弱。還有一些學生上課一學期了還不太明白專業和所要考的職業資格證書，這就說明學校在對學生的職業生涯教育有所欠缺，因此學校要重視學生的職業生涯教育，培養學生有崇高的職業理想、良好的職業道德和扎實的職業能力。

首先，明確學生的學習目標。學校在學生入學教育過程中就要注重對學生學習態度和學習目標的培養。為學生開設入門講座，邀請校外專家和優秀校友回學校開展交流、現身說法，定期安排專業教師、優秀學長和新生組成三位一體的座談會、交流會和聯誼會[3]。同時班主任、專業導師也要更早的讓學生明白專業的前景和在校學習的課程框架。也可以與新生分享學長的求學感悟、優秀校友的先進事跡，早早規劃學習生涯和職業生涯。

其次，培養學生的職業精神。現在國家在大力提倡課程思政，作為職業院校的教師，要在所開設的各類課程中，結合學生的專業特點，挖掘專業思政案例，融合課程思政元素，培養具有行業特色的職業精神。引導學生積極主動地將自己掌握的知識和技能應用到實際學習和工作中去，勤奮學習，不斷努力與創新，培養好自己的專業能力與職業精神，將自己的專業能力塑造到精通，并內化為習慣。

最后，做好職業規劃課程建設。學生在校期間處于職業生涯的準備階段，所以盡早的做好職業規劃。目前學校的職業規劃課程建設還有待加強。所以根據學生需要重視對學生進行職業測評、求職技巧、就業指導等方面的培訓。

總之，加強學生職業生涯教育，有助于學生在校期間有明確的學習目的，掌握專業，具備良好的職業精神，同時學生擇業就業也能目標明確，從而提高專業對口率。

3.2 制定多元化學生發展方案

從在校生公共課程、職業基礎課程和職業技能課程的成績對比分析可以看出，多元化的生源的知識基礎、學習方法都有很大的不同，所以在條件允許的情況下，在一些專業或者課程中為學生制定多元化的發展方案。

因材施教、分類教學正是適應生源多元化基礎差異大的趨勢。從實證分析可以看出，高中起點的學生基礎較好，學習主動性強，對這一部分學生制定更高的教學標準，為這些學生專升本服務，同時也滿足這部分學生由于混合編班導致知識吃不飽的情況[3]。同時在其他生源類型的學生制定更為靈活的評價標準，注重過程考核，激發他們的動手能力，實施增值評價。多元化的發展方案使得不同層次和結構的學生都能適應不同的教學方法，提高教學質量。

3.3 調整人才培養方案、加強技能培養

對畢業生調查發現，接近4成的學生從事與專業不相關的工作，這個專業沒有對口的比例是相當大的。調查中有些學生反映在工作過程中發現主動學習、創新能力、溝通交流、積極適應幾類職業核心素養都有待提升。所以要及時調整人才培養方案，加強技能培養。

首先要堅持育人導向，素質為先。在職業院校中，開設筑牢基礎、提升學生核心素養的課程亟需重視。例如溝通交流、辦公軟件、公文寫作等日常工作運用的能力要加強。重視學生的終身學習，滿足學生的可持續發展，使學生在今后就業過程中的選擇面更廣。培養既有扎實基礎，又能覆蓋相關專業領域的一專多能的人才。

其次要以服務為導向，就業為宗旨，科學定位人才培養目標。專業人才培養方案的制定要結合市場需求、行業定位和服務地方經濟等因素。尤其要根據專業技術領域和職業崗位(群)的要求，參照職業資格標準，積極推進專業標準、課程標準建設[4]。

最后要重視對學生實踐能力的培養。在人才培養方案和課程體系中突出新型實踐課程的建設，同時創新工學結合的人才培養模式[4]。具體措施是以產教融合的方式，將企業引進校園，企業即是課堂也是實習基地。同時積極推進“1+X”證書制度試點，深入推進崗課賽證融通,加強實訓條件建設和師資隊伍培訓，優化實踐教學環節設計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，從而促進職業教育的“五個對接”[4]。

4 結 語

學情分析是學校制定人才培養方案和課程標準的重要依據，是教師進行教學的基礎。近些年，職業教育的政策和制度推出層出不窮，學情的變化也給職業技術學校和教師帶來的很大的挑戰[5]。因此，做必要的調查和學情分析，在此基礎上，注重入學教育、采用分層教學、重構專業的課程設置和課程內容等措施，實施過程化的教學設計、線上線下混合式教學模式等方法，利用豐富的教學資源，以提高教學質量，增強學生就業能力。