幼兒園戲劇教育教學實踐與反思

宋心蕊

（北京市東城區東華門幼兒園分園，北京 100006）

0 緒論

按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，教師在教學過程中不僅要向幼兒提供知識，更要注重幼兒相關技能的培養。教師將扮演幼兒習得技能的支持者、合作者和引導者的角色。在教學過程中，幼兒主要習得與五大領域有關的技能，而戲劇教學活動恰恰可以很好地整合這五大領域。其中，幼兒文學、學前兒童游戲等可以體現在劇本創作階段；幼兒聲樂、舞蹈、游戲等可以融入表演與指導表演階段；幼兒園環境布置、玩教具制作、學前手工制作、幼兒美術造型、簡筆畫、幼兒園課件制作可以在舞臺布景、服裝道具制作階段進行融合。通過戲劇教學活動的開展，可以使得幼兒習得認知、表達、社交、思考解決問題和情感態度等方面的能力，并能進行創造性發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》當中指出：“幼兒對事物能仔細觀察，發現其明顯特征，關注動作所產生的結果[1]。”借助戲劇教學活動所蘊含的對幼兒在五大領域的習得促進作用，結合《烏鴉面包店》繪本中“烏鴉爸爸烤糊面包”這一情節，我們在教學活動中設計了以此為核心情節的戲劇教育教學活動。本次戲劇教學活動利用師幼共同入戲的習式，引導幼兒通過觀察游戲，帶領幼兒從外形、顏色的特征，以及人物行為所產生的影響進行觀察，體驗所設定的幼兒角色“小偵探”，提高觀察能力，培養幼兒觀察的興趣。

1 活動的準備

（1）經驗準備：對偵探這一角色有一定的認識和了解。

（2）物質準備：偵探帽、黑邊眼鏡、領帶、胡子、信封、圖片、糊面包兩個、四個小烏鴉寶寶、烤箱、打掃工具等。

2 創設和執行戲劇行動

2.1 確定角色和角色關系

主要角色是大偵探和小助手。

通過引導語：“我的案件太多了，誰愿意成為我的偵探小助手？只有具備一定偵探能力的人才能成為我這位名偵探的助手，和我一起進行案件的調查。接下來我會對你們進行一些偵探能力的考核。”提前創設好師幼在戲劇中的角色和關系，引導出他們在戲劇行動中的任務[2]。

2.2 通過創設場景，完成戲劇行動過程

任務一：借助“找不同”劇情，鋪墊引出科學領域中的任務

考核1：“果盤找不同”分別出示果盤圖片，通過觀察前后兩張圖片，引導幼兒發現水果的變化。提問：請你想一想、看一看，果盤哪里不一樣？

考核2：“什么不見了”幼兒通過前后兩次觀察教師，發現配飾的變化。提問：小朋友們，你們發現什么物品不見了嗎？

考核3：“我做你猜”引導幼兒通過觀察教師的肢體動作，識別其行為。提問：小朋友們，你看到我在做什么嗎？

小結：小朋友們真棒！通過仔細觀察，恭喜你們成為大偵探的小助手。現在我們一起破案吧，我這里有一封委托信，我們一起來看一看吧。

任務二：設計劇情，逐步深入強化科學領域任務

情境1：借助委托信，引導幼兒了解調查內容。

情境2：“跟蹤烏鴉爸爸”，引導幼兒通過仔細觀察兩只烏鴉不同的特征，指認出烏鴉爸爸。提問：小偵探們，你觀察出哪一只烏鴉是烏鴉爸爸嗎？

情境3：“購買烏鴉面包店的面包”，引導幼兒通過不同感官辨認，確認糊面包事件是真的。提問：小偵探們請你們觀察一下，這是香噴噴的面包嗎？

3 劇情升華，激發幼兒“同理心”

任務：賦予幼兒觀察視角，以觀眾心態激發同理心

情境1：前往烏鴉面包店，從不同視角觀察烏鴉爸爸的行為，了解烏鴉面包店出現烤糊面包的真相。提問：小偵探們，面包為什么會烤糊呢？

情境2：“應該如何處罰烏鴉面包店”，與小助手們共同討論，萌發幼兒對烏鴉爸爸的理解。提問：原來糊面包真的都是烏鴉爸爸做的，投訴信件都是真的，我們應該如何匯報我們的調查結果呢？

4 分析與反思

整個戲劇執行過程中，我盡可能地觀察幼兒表現，不去干擾他們自己的劇情內人物任務的進展；在戲劇教學后，通過教研解讀，我們清晰地看到孩子們在戲劇活動中呈現出戲劇教學中所設定的幼兒扮演角色的最高任務——“科學領域”中的觀察能力的發展。

4.1 從劇情的變化，看幼兒發展的過程

第二階段的“任務一”中，幼兒可以在外形、顏色和數量等方面發展觀察能力。

第二階段的“任務二”中，幼兒可以調動生活經驗（如烤糊的味道、顏色等；遇到障礙物時的肢體動作等）在劇情的引導下進行了自主深度學習，并能很好地完成劇情設定的觀察任務。

第三階段的任務中，通過劇情觀察與生活經驗結合發展了推理思維能力，通過開放性討論，激發幼兒同理心。

4.2 分析幼兒戲劇活動表現過程，反思教師精準支持

（1）及時分析幼兒能力發展進程，促進幼兒的反思性學習。戲劇教學活動結束后，可以按照《指南》中的建議：“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”

同時，在此過程中，可以根據幼兒在戲劇活動中的能力發展表現，進一步推動幼兒的思維發展，促進幼兒的反思性學習：一是推動幼兒把自己的活動內容用情景再現的方式表述清楚，通過觀察理清思路；二教師可以利用追問、反問、質疑的方式，促進幼兒的反思意識和能力。

（2）創設有意義的環境，支持幼兒戲劇教學經驗的提升。幼兒在戲劇教育活動過程中的觀察經驗具有連續性，可以進行系列化戲劇教學活動的創設，進一步發展幼兒觀察經驗和能力。在平時五大領域的教學過程中可以有意識地穿插具有戲劇元素的小品化教學方式以支持幼兒觀察等能力的發展[3]。

從幼兒的戲劇活動和后續發展能力的教學中，可以發現孩子們都具有豐富的藝術表現形式、極強的藝術表現能力，知道了每個孩子都具有自身的藝術潛力。通過符合孩子年齡段的合理創設和配套教學支持，可以更好地綜合發展幼兒的各方面的能力。

5 展望與總結

今后，在戲劇教育實踐活動的開展中，教師可以在幼兒進行角色塑造的過程中更加關注幼兒的個體差異，并能在創作上給予幼兒更多的個性空間，鼓勵幼兒堅持自己的想法和表達方式，特別是多鼓勵幼兒能夠通過語言和動作等表達自己內心對外部事物的感受。同時，教師要不斷提升自身“教師入戲”的能力，在不過度干預幼兒的基礎上，可以通過“旁白”等戲劇教學策略，不斷引導幼兒進行創造性的戲劇活動。作為教學目標和教學活動開展的背景情節，可以在教學活動開展前進行充分的鋪墊。[4]在戲劇教學場景上，可以采用幼兒熟悉的教室實物教具、區角游戲玩具以及一些信息化工具如PPT等進行創造性延伸。同時，教師可以引導幼兒進行合作，對戲劇教學場景進行創造，如使用“故事地圖”等策略激發幼兒的想象力和參與熱情。

隨著戲劇教育實踐活動的不斷推進，幼兒在對故事情節理解和創造的基礎上，還可以理解故事發生的場景和環境要素，知道不同場景的空間位置以及內容，懂得借助服裝、道具使自己扮演的角色更加生動。[5]在社會交往能力方面，幼兒的協商、配合以及合作能力等可以在幼兒園內得到更多的模擬實踐機會。在思考解決問題能力方面，幼兒通過對戲劇情節的二次創造和即興發揮，可以習得結果創造和過程創造的能力，同時也可以在探索解決戲劇沖突與問題等方面提升能力。在情感態度發展方面，幼兒可以發揮自己的創意，做出不同的動作表情等來表達自己所扮演角色的情感，并能進一步提升認知和遷移認知到現實生活中。

總之，戲劇教學為幼兒打開了認識戲劇的新大門，促進了幼兒認知、表達、社會交往、思考解決問題能力、情感態度的發展，體現了它的價值性。戲劇教育這種綜合性藝術可以讓幼兒有探索并運用多元智能的機會，促進幼兒內心的發展，幫助幼兒發展自己的特殊潛能。