風景園林專業(yè)“體驗+參與式”《環(huán)境行為學》教學改革探討

張亞瓊，黃燕，趙梓娟，羅媛媛

（湖南農業(yè)大學東方科技學院，湖南 長沙 410128）

1 教學改革背景

1.1 生態(tài)文明建設背景

2012年中共十八大首次提出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策，指出建設生態(tài)文明是關系人民福祉、順應自然、保護自然的長遠大計。2017年中共十九大報告強調人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，對推進生態(tài)文明建設提出了更加豐富、系統(tǒng)、明確的指導思想和總體要求。2018年第十三屆全國人民代表大會提出國務院行使領導和管理經(jīng)濟工作和城鄉(xiāng)建設、生態(tài)文明建設的職權，生態(tài)文明被提升到前所未有的高度。建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。

1.2 風景園林專業(yè)學科背景

風景園林學是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學科，是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外和人工境域的學科，核心內容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調人和自然的關系[1]。現(xiàn)代風景園林學具備公共社會性、自然生命性和科學綜合性三大屬性[2]。風景園林的社會公共性是以公共社會服務為專業(yè)目標，在不同尺度的環(huán)境空間領域中運用專業(yè)知識與技能開展環(huán)境的保護、恢復和創(chuàng)造。風景園林與自然息息相關且不斷地與自然產生聯(lián)系，樹立自然與地方文化的專業(yè)價值觀與審美觀是風景園林類專業(yè)教育的價值導向。風景園林的科學綜合性體現(xiàn)在對植物、動物、水文、地形、氣候、土壤等自然科學知識結構的綜合學習，同時還表現(xiàn)為風景園林學科與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農學、林學、觀賞園藝、水利學、社會學等多門學科的交叉綜合。

1.3 社會人才發(fā)展需求

在大力推進生態(tài)文明建設的今天，面對環(huán)境問題日益嚴峻的趨勢，城市建設中暴露的各種不正常現(xiàn)象，近年來越來越多的人開始重新審視人與自然之間的關系，探究人與自然的和諧共處之道。如何培養(yǎng)學生樹立正確的自然觀，科學處理人地關系，正確理解風景園林學科專業(yè)的性質特征，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，始終是風景園林專業(yè)教學的重點。風景園林專業(yè)人才應培養(yǎng)熱愛自然、了解自然、尊重自然、保護自然的正確自然觀，注重啟發(fā)學生體驗感知、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維的能力。也應關注學生對植物、生態(tài)、地理等自然科學知識的掌握，引導學生更好地與自然產生聯(lián)結。風景園林專業(yè)還應重視人文、藝術的培育和規(guī)劃、設計、工程等工程技術的提升，以應對日益變化的行業(yè)發(fā)展和社會需求。促進自然科學、人文藝術和工程技術的交叉融合，風景園林方能在城市建設、環(huán)境保護和改善人居環(huán)境等方面發(fā)揮不可替代的作用。

2 傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 理論知識與專業(yè)實踐銜接不夠

環(huán)境行為學是研究人與周圍各種尺度的物質環(huán)境之間相互關系的科學[3]。其研究領域涉及社會地理學、環(huán)境社會學、環(huán)境心理學、建筑學、景觀學、城市規(guī)劃學、環(huán)境研究等學科[4]。近十年來，湖南農業(yè)大學東方科技學院風景園林專業(yè)《環(huán)境行為學》課程選用的教材為華中科技大學胡正凡、林玉蓮編著的《環(huán)境心理學》，該教材在2000年、2006年、2012年出版了第一、二、三版，目前選用的是2018年修訂后的第四版。第四版《環(huán)境心理學》保留了前幾版基本理論的同時，增加能反映該領域最新進展的多學科成果，突出相關理論在環(huán)境管理和設計專業(yè)中的應用，是城市規(guī)劃、風景園林、建筑學、室內設計、環(huán)境管理等專業(yè)的教學參考用書[5]。以往《環(huán)境行為學》課程遵循以教材為基礎梳理相關理論知識的原則，對整本教材中的重點及難點進行分解和剖析。因此，課程大部分的重點落在了純理論知識的理解和掌握上，結果往往是生澀難懂的理論知識對側重實踐訓練的風景園林本科生難以發(fā)揮指導作用。

2.2 傳統(tǒng)教學方式的限制

據(jù)2017年湖南農業(yè)大學東方科技學院制定并運行的本科教育培養(yǎng)方案可知，《環(huán)境行為學》課程為風景園林專業(yè)限選課程，共24個理論課時。以往的教學方式主要以傳統(tǒng)室內教室為載體，專業(yè)老師負責講授，通過提問和討論等形式與學生形成互動。傳統(tǒng)教學方式雖然能帶來教學環(huán)節(jié)管理、教學質量把控、教學效率提升等諸多受益，同時也無法避免的存在一些特殊課程學習的弊端。風景園林的專業(yè)屬性要求學生在專業(yè)學習過程中逐步發(fā)展自我觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、鉆研等方面的能力，尤其是在學習“環(huán)境—行為關系”的課程中，更應著重突出自然環(huán)境和社會環(huán)境中感恩自然與空間行為研究這方面的培養(yǎng)。而這些重點內容僅靠傳統(tǒng)教學方式還無法達到最佳教學目的。

2.3 教學反饋機制不成熟

回顧近五年來湖南農業(yè)大學東方科技學院《環(huán)境行為學》的課程教學，課堂上大部分學生能積極踴躍回答問題或參與熱門話題討論，同時也能較好的完成課程知識點練習中的章節(jié)測驗。但常見的現(xiàn)象是學生下課后尤其是課程結課后與專業(yè)老師的交流互動明顯減少，再加上缺乏長期的教學效益跟蹤，環(huán)境行為學授課老師難以了解學生對理論知識的實際掌握情況，也難以判斷學生在風景園林專業(yè)核心設計課程中的“環(huán)境—行為”相關知識的實踐應用。這也反映出教學環(huán)節(jié)中存在的問題，無法有效獲取學生對《環(huán)境行為學》的教學反饋，缺乏老師與學生間“教學—反饋—教學”的教學關系鏈接，成為教學改革的一大難題。

3 “體驗+參與式”教學改革探討

3.1 環(huán)境行為學教學內容改革

第四版《環(huán)境心理學》教材共有十個章節(jié)，內容豐富、涵蓋面廣、涉及多門學科。為更貼合風景園林專業(yè)的實踐需求，突破純理論知識學習的枯燥無趣，同時合理安排東方科技學院風景園林專業(yè)環(huán)境行為學24個理論課時，教學改革從十個章節(jié)中重點抽取了環(huán)境感知與體驗、環(huán)境認知與認知地圖、感恩自然、空間行為以及環(huán)境行為學研究方法等五大基本理論作為學習主線。同時結合理論知識點延展了諸多風景園林設計實踐案例，將生澀難懂的基礎理論與巧妙生動的設計手法相融合。以環(huán)境感知中視覺感知系統(tǒng)的學習為例，在理論層面，梳理視覺觀察的特點，點明視網(wǎng)膜中央凹含有最微細的視錐細胞，并具有辨別物體精細形態(tài)的能力。在風景園林專業(yè)認知層面，該知識點可延伸理解勻質的景觀缺乏停頓點，容易引起視覺疲勞，難以凸顯重要景觀，也無法形成步移景異的視覺觀賞效果，進而造成厭倦乏味的消極情緒。從風景園林設計實踐上，配以古典園林或現(xiàn)代風景園林設計中“一池三山”的水體空間處理手法和布局要點，進一步說明風景園林設計在視覺感知體系的影響下，避免出現(xiàn)勻質景觀，靈活安排開敞空間的節(jié)點布置，做到主次分明、疏密有致。與以往單純梳理《環(huán)境心理學》教材相比，教學內容上的改革精準地抓住了該門課程的重點，能夠有效激發(fā)風景園林學生的主觀能動性，密切理論知識與實踐設計的內在關聯(lián)，也加強了《環(huán)境行為學》課程與其他核心設計課程之間的相互作用。

3.2 “體驗+參與式”教學方式調整

堅持學生為教學主體，教師為教學主導，改變傳統(tǒng)的教學方式，以室內教室教學和戶外教室體驗為載體，進行“體驗+參與式”教學方式的新嘗試，引導學生體驗并感知環(huán)境，挖掘自然環(huán)境資源，考慮社會人群的不同需求，記錄社會環(huán)境的行為特征，進而參與到實際綠地空間的現(xiàn)狀分析和方案設計（如表1，P146）。“體驗+參與式”教學方式改革一方面圍繞“體驗”主題，開展自然環(huán)境和社會環(huán)境的體驗。自然環(huán)境體驗依托校園綠地、城市公園、森林、農田、河流、湖泊、郊野等戶外教室，感知自然界中的土壤、空氣、水、陽光以及各種植物、昆蟲、鳥類等元素。通過調動感知系統(tǒng)協(xié)同合作，重建人與自然之間的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察自然、探究自然、了解自然、愛護自然、尊重自然的自然天性。社會環(huán)境體驗側重于城市廣場、現(xiàn)代商業(yè)街區(qū)、古街舊巷、老舊居住區(qū)等不同城市空間的感知，在城市環(huán)境中觀察城市人群的行為特征，思考不同城市空間存在的問題和解決途徑，理解構成城市意象的五大要素，進而提出科學合理的城市建設意見，提高人們的生活質量。另一方面，環(huán)境行為學“參與式”教學改革包含四項內容：（1）“環(huán)境—行為”關系的互動探討，基于同學們自然環(huán)境和社會環(huán)境的現(xiàn)場記錄和真實體驗進行討論與分享。（2）結合自然環(huán)境與社會環(huán)境的調查現(xiàn)狀，思考現(xiàn)實問題的景觀解決途徑。以當前社會熱議的自然、社會問題為切入點，從風景園林專業(yè)角度出發(fā)，加強學生對專業(yè)前沿知識的理解，拓寬專業(yè)相關領域的知識視野。（3）環(huán)境行為學研究方法應用和公共生活研究實例考察。運用文獻分析法、問卷調查法、觀察法、田野調查法等規(guī)劃設計常用的研究方法對公共生活實例進行調查研究，訓練學生對科學研究方法的應用。（4）選定不同功能定位的綠地類型，參與實際場地的景觀方案設計。圍繞不同人群行為特點和活動需求分別開展兒童游戲空間、老年人交流空間、聾啞人戶外空間、小學校園活動綠地等景觀方案設計。通過參與景觀方案設計實踐，加深對環(huán)境—行為關系的理解，進而加強環(huán)境心理學理論知識對景觀設計專業(yè)的指導作用。

表1 環(huán)境行為學“體驗+參與式”主題教學

3.3 建立健全教學反饋機制

湖南農業(yè)大學東方科技學院《環(huán)境行為學》課程建立健全教學反饋機制主要從以下三大方面進行構建：首先，使用線上平臺開展課程章節(jié)測驗。線上平臺主要依托于學習通、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等安裝便捷、操作簡單、用戶接受度高的網(wǎng)絡平臺，依據(jù)《環(huán)境行為學》教學改革形成的五大章節(jié)，在結束每個章節(jié)的學習后安排一次線上章節(jié)測驗，結合測驗結果及時查漏補缺。其次，利用“體驗+參與式”分享匯報反饋。在前文提及的自然環(huán)境體驗、社會環(huán)境體驗及四項參與式教學改革中，合理設置節(jié)點進行分享匯報，了解學生的整體學習進度，把握學生理論方法的運用，收集學生各學習階段暴露的問題和難題，適時解答困惑，合理引導學習方法，同時結合學習情況進行課程方案的局部調整。最后，開展問卷調查獲取課程反饋。問卷調查是一種追求普遍性事實，探究機體變量與反應變量之間關系的科學研究方法。運用問卷調查收集學生對《環(huán)境行為學》課程的意見和建議是基于普遍性事實開展的課程問題收集和統(tǒng)計，為環(huán)境行為學教學改革提供非常好的科學依據(jù)。一方面，環(huán)境行為學結課后及時發(fā)放課程調研問卷，獲取學生對課程知識掌握和課程改革建議的一手資料；另一方面，結合東方科技學院風景園林專業(yè)核心課程——STUDIO系列綜合課程設計，在大三、大四學生中開展問卷調查，主要探究環(huán)境行為學理論知識與綜合設計實踐之間的關聯(lián)。

4 結語

近年來湖南農業(yè)大學東方科技學院對《環(huán)境行為學》課程進行了一系列摸索和調整，其目的是尋找滿足專業(yè)需求的教學內容，創(chuàng)新符合專業(yè)特質的教學手段，完善專業(yè)實踐的教學環(huán)節(jié)，以期向社會輸送風景園林專業(yè)人才并投身國家建設。與過去對比，“體驗+參與式”教學改革使學生能更主動融入理論教學，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，課程教師也能更為全面掌握學生的學習進度和應用情況。探尋“環(huán)境—行為”的交互作用以及環(huán)境心理學在風景園林設計領域中的應用實踐是風景園林專業(yè)《環(huán)境行為學》課程改革的長遠目標。