“拓而不拓”：關于初中語文拓展教學的點滴思考

薛 萍

（蘇州市第二十四中學，江蘇 蘇州 215000）

1 初中語文拓展教學的“三化”

（1）拓展環節只安排在課堂教學的結尾，呈現模式化。一直以來，教師經常會在整個教學過程的結尾處安排拓展教學，而在其他教學環節很少有拓展教學，長此以往，習慣成自然，誤認為拓展教學只能出現在結尾處，具有一定的模式。

（2）拓展內容遠離教學目標，呈現形式化。在教學過程中，教師開展的拓展內容天馬行空，沒有圍繞教學目標，沒有圍繞文本，純粹為了拓展而拓展，這種現象很多見，特別在部分公開課中更加多見，課堂拓展看上去豐富多彩，形式多樣，熱鬧而新穎，仔細研究這樣的拓展對于學生的成長卻是收效甚微，只是無效拓展而已。

（3）拓展教學可有可無，沒有也無所謂，呈現隨意化。教師對拓展教學的意義認識不夠，覺得只要有文本的教學就行，只要對文本的解讀深入周到、全面細致就行，整個教學過程不安排任何的拓展，更多的是照本宣讀，片段化教學，解剖式教學。

2 初中語文拓展教學的實踐

新課程改革要求教師樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，這就需要教師對教材進行二度開發，巧妙地設計拓展環節。在語文教學中，對已有教材進行適當的拓展，不僅能使學生增長知識積累，更能使學生得到能力的訓練、修養的熏陶、靈魂的凈化，有利于更好地實現語文教學的目標，提升學生的語文綜合素養。那么，如何在初中語文教學中巧妙地開展拓展教學，筆者有以下一些感受[1]。

2.1 拓展要自然恰當

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”在學生想要了解的時候去啟發，去補充，去拓展，才能起到好的作用。語文教學的拓展不能根據教學過程的預設，而要以學生為本，根據學生在課堂中的學習反應，在學生與文本充分對話碰撞過程中，尋找拓展的好時機，適時的開展拓展，有利于激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，加深學生對學習內容的印象。

例如：教學《范進中舉》一文時，分析范進這一人物形象，有同學說范進想借錢去參加鄉試，卻被他老丈人罵得狗血噴頭，但他仍然堅持要去，說明范進對自己很有信心。這個時候補充關于范進考試的背景，即從20歲一直考，當時已經是54歲，中間已經考了20多次，學生對范進就有了新的認識，能夠意識到范進不是對自己有信心的問題，而是對功名到了癡迷的狀態，為學生理解這篇小說的主旨打下基礎。這樣的語文拓展，發生在學生需要了解的情況下，自然恰當有水到渠成之感。教師只有在學生有疑但不得解的時候，在學生理解有困難的時候進行順時、順勢切實為學生讀懂文本，掌握知識提供幫助，才能讓學生客觀地正確地去理解文學作品的思想內容。

2.2 拓展要關注文本

語文學科是一門工具性與人文性結合的學科，有著與其他學科不同的獨特性，這種特點注定了語文教學的拓展要立足于文本。只有立足文本，關注文本的語言、文本所涵蓋的文化，才會具有語文味，才是真正的語文課，真正的語文教學。語文教學中的拓展是語文教學過程的一部分，必然不應脫離文本，否則就如是無源之水、無本之木。

2.2.1 關注文本語言，在語言精彩處拓展

閱讀理論曾研究證明，揣摩語言是閱讀理解的基礎。在教學中，我們可以選取一些語言精彩之處進行拓展，引導學生揣摩，訓練學生的能力。例如：茅盾的《白楊禮贊》的第7段用“難道——難道——難道——難道——”這樣的句式將白楊樹的象征意義逐層揭示，不斷深入，處處表現出作者對白楊樹的贊美之情，表現作者對北方農民、士兵的堅強、樸質、力求上進的精神和堅強意志的贊美。課堂上我們可以讓學生模仿這樣的句式來寫一寫自己想贊美的一種事物。這樣的拓展既訓練了語言的表達又訓練了有層次的寫法，學生的能力也可以得到訓練[2]。

2.2.2 關注文本重難點，在重難點處拓展

每次教學我們都有要實現的教學目標，要關注的教學重難點，而教師對于教學重難點的把握和處理方法直接關系到一節課的教學成效，直接影響學生對于文本的理解和掌握程度。因此，在教學中，緊抓重難點進行適當補充和拓展是很有必要的，一方面增加學生的知識積累，增長見識，更重要的是能化解難度，突出重點，幫助學生加深對文本的理解，拉近與知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，從而有效地提高教與學的效果。例如《愛蓮說》這篇課文的教學，“托物言志”是學習的一個重點和難點。這時適時補充黃巢的《菊花》、于謙的《石灰吟》兩首詩詞，在理解兩首詩詞意象的同時，感受到詩詞中寄托的作者志氣，學生對托物言志的寫法也能更易地理解和掌握[3]。

2.2.3 要關注文本內涵，在內涵豐富處拓展

《語文課程標準》清楚地指出：“語文課程應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響。”語文拓展也應關注文本內涵，通過挖掘文學作品中豐富的內涵來潛移默化地提升學生道德情感和精神領域的素養。例如在教學《林中小溪》這篇課文時，讓學生自己靜心想想并大膽說說自己如果是小溪流經森林時的那種感受，然后跟隨作者的步伐一起走進文中的小溪，想象小溪流經森林時的表現，體會作者的感悟，思考作者悟出的人生意義，對于自己是否有一些啟發，從而了解和明白，文學與生活其實是緊密相連的，我們學習語文如同走在生活的大道上，一路上我們看到世事變遷，歲月輪回，感受到人生的酸甜苦辣，悲歡離合，無所不有。我們學習語文就是在品味豐富多彩的生活，甚至比生活更加的生活，它能豐富我們的情感，提升我們的境界，進化我們的心靈，從而使我們與語文更加靠近[4]。

2.3 拓展要助力思維發展

語文教學很重要的一項就是要引領和促進學生的思維發展，并借助拓展把學生思維發展引向深入。

2.3.1 引導聯想想象

聯想和想象是擴展學生思維，培養學生創造精神的有效途徑。在拓展教學中，老師可以安排學生展開聯想和想象，有效地引領學生走進文本情境，走進文本人物世界，通過聯想和想象，向學生內在的感受和思維延伸。例如：在教學《孔乙己》一文時，讓學生想象《孔乙己》離開咸亨酒店后的情節，并激發學生思考“孔乙己在現今的社會命運會怎樣，為什么？”使學生進一步感受孔乙己的悲慘命運，同時深切感受封建科舉制度對人的毒害以及封建社會的冷漠及黑暗的現實，也對現實進行一些思考，在讓學生充分發揮想象力的同時，思維得到進一步擴展[5]。

2.3.2 創設活動平臺

教學是一個雙邊活動，學習的主體是學生。在拓展教學中多為學生創設一個充分表現自我的活動平臺，使學生通過參與、體驗、思考等過程，促進思維發展。例如可以組織開展班級詩詞大會活動。中央電視臺的詩詞大會反響熱烈，曾掀起了一股詩詞熱潮[6]。簡要模仿這一大會形式，把學生分成若干小組，活動前教師準備一些詩詞問題，大致分為幾類：關于作者的、關于詩詞內容理解的、關于詩詞補充的，活動中主要采用必答與搶答結合，最后計算得分。通過這樣的活動，一方面使學生真正感受到中國詩詞獨特的魅力，激發學生對中國詩詞的興趣，另一方面學生的知識面得到拓寬，思維能力也得到深化[7]。

總之，初中語文教學單單照本宣讀是行不通的，需要從學生實際出發，開展有實效的拓展，做到“拓而不拓”，即從文本出發拓寬學習內容，但決不脫離文本，設計自然巧妙又有助學生思維發展。拓展教學的有效開展能使教師的教學思路變得更寬廣，教學內容變得更充實，教學方法變得更多變，從而不斷提升學生的語文綜合素養。