高中物理新課程新教材學習策略及其教學對策淺探

陳英捷

(福建省漳州第一中學，福建 漳州 363000)

0 引言

2017 年底教育部頒布了《普通高中物理課程標準（2017 年版）》，并于2020 年進行修訂。新課標強調“教師應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養解決生活中的問題”“應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境”等。新版教材較好地體現了以上新課標的要求。本文基于魯科版（2019）高中物理教材的轉變和教師的教學策略的聯系進行探究。

1 新課程對高中物理教學提出的要求

在初中教學課堂上開啟實驗教學的意義在于提升學生的創新創造能力，增強學生對物理知識的應用能力或者通過實驗的推導能得出具體的物理結論。尤其是在具有嚴密邏輯性的物理學科學習中，實驗教學可以幫助學生完善物理學科的內在邏輯，進而增強物理學科實驗教學的意義。物理學科的學習中需要一定的空間感和運算能力，課堂上完成理論知識學習，就需要用物理實驗鞏固課堂理論知識，讓學生可以進一步加深對課堂知識的理解。由此可見，物理實驗教學不僅是學習物理學科的重點更是學習物理必備的條件，在物理課堂教學中開啟實驗教學的創新方式可以有效增強學生的物理創新能力和創造能力，進而加強學生在生活實際中對物理學科的應用與理解。

在初中物理教學課堂上要求學生具有相應的空間意識與物理學習能力，但是在單一的教學模式中，教師填鴨式的教學讓學生對物理學科產生抵抗情緒，初中物理知識相對來說較為淺顯易懂，如果教師的教學方式過于的枯燥乏味，學生在課堂很難集中注意力，再簡單的知識都會讓學生產生消極的學習情緒。由此在針對初中物理教學是運用創新型的教學方式，可以激發學生的學習興趣。通過物理實驗將物理理論知識與生活實際相聯系，加強學生對物理知識的理解，比如在汽化、液化物理知識點學習中，教師就可以通過簡單的物理實驗，幫助學生理解汽化、液化的物理現象進而研究其是如何產生的深層次邏輯。在教師的講解中促使學生對物理實驗產生興趣，進而引導學生增強物理學科的創新能力，善于運用物理知識與生活實際相聯系，觀察生活中存在的物理現象。

2 初中物理實驗教學與創新能力培養的教學措施

2.1 營造輕松和諧的學習氛圍

在物理課堂上營造輕松和諧的學習氛圍可以促使學生在物理學科學習中提升創新創造能力，進而增強學生的物理思維邏輯。初中生處在青少年的發育時期，他們已然意識到自己本身是一個獨立存在的個體，他們不想被父母束縛渴望自身有自主獨立的想法，面對此種狀況，學生對教師和父母的嚴格教導就會產生反抗情緒。初中階段是教育教學中比較關鍵的時期，學生良好的道德品質和三觀價值都在這個時期完善和鞏固的，因此在初中教學中和諧健康的學習氛圍可以促進學生的身心健康發展，進而讓學生在物理學習中可以更加的積極主動，增強學生的學習能力和物理學科的思維邏輯。由此在教師的引導下學生更加嚴于律己，建立良好的價值觀念，通過教師的有效引導在物理課堂上營造出和諧健康的學習環境，從而增強學生的物理學習能力和創新能力。學生在這個環境當中能快速的吸收課堂知識，對物理學科的學習也會變得更加得心應手，在良好的學習條件下，學生的創新思維能力也會得到深層次的激發，進而可以提升學生的綜合實踐能力。

例如，在教學《運動的世界》時，教師可以從機械運動入手，舉例說明機械運動的重要性，在運動的時候可以查找參照物，說明物體是往哪個方向進行運動，從而引發出靜止，運動的概念，探知物體運動的多種形式。機械運動是自然界中的普遍現象，這節課是運動和力的第一節，學生在生活中有關于運動的感性認識，但如何科學的描述物體的運動，學生還沒接觸到。可以說學生對機械運動的認識還沒上升到理性層面。在本節教學設計中，教師可以多給學生提供一些生活中的實例，在教師的引導下學好本節知識。在本課教學中要讓學生從物理實驗入手，教師可以提前將物理實驗放在課堂上完成，以達到鞏固課堂知識的目的，或者運用一些小的機械運動的實驗，讓學生在實驗中找到運動的含義，找到物理學科描述下運動的過程。

2.1 注重物理實驗教學中學生的主體性

物理教學課堂中學生才能課堂的主導者，在物理實驗教學中更要發揮學生的主體性，進而在物理學科中增強學生的創新能力。在物理實驗教學中，教師不能只是在講臺上完成實驗教學演示，要帶領學生進入物理實驗室，讓學生自己動手操作，增強學生的物理實踐能力。在物理教學課堂上，教師并不是課堂的主體，而是引導者，學生才是課堂的主體，教師在教學中要尊重學生的想法和學生的個體差異性，進而促使學生發揮出物理學科上的創造思維能力和創新思維能力。在物理學科實驗教學中，教師可以先給學生進行實驗演示，同學和教師都可以在一旁觀看實驗步驟，進而讓學生自己動手完成實驗，當學生完成實驗之后教師可以詢問實驗結果，或者向學生提出剛才實驗過程中存在的問題，讓學生對自身的學習情況有深入了解和分析。在學生進行實踐操作中教師要對學生進行鼓勵，提升學生物理實驗的信心，在實驗過程中教導學生不要害怕失敗，實驗的過程是論證物理邏輯的過程，通過論證可以得出具體的物理結論，進而完成物理實驗，從而逐步增強學生的物理思維能力和創新能力。

例如，在教學《聲音的特性》時，可以讓學生關注到聲音的傳播以及不同的傳播介質對于聲音的音量和聲音的音質又沒有變化，從而加強與實際的聯系，在學習中獲得更多的物理層面的知識。教材將聲音的特性安排在聲音產生之后，使學生對于聲現象的了解更加容易。學生在學習了聲音是怎樣產生的一節內容后，學習聲音的特性，可以提醒學生物體振動發出聲音，那振動是否都一樣呢?進而讓學生思考。聲音的知識可以幫助學生解決一些生活中的問題，觀察這些聲音的來源和特征，在思考的基礎上，合理運用物理理論知識解決物理問題。通過物理實驗幫助學生解決物理難題以及完善物理公式中的內在邏輯，從而順利完成學習目標，達到鞏固課堂知識的學習目的。所以在設計物理實驗的時候可以依據聲音的特征進行設計，讓學生學會觀察生活中一些聲音，找出他們都具有怎樣的特性，在完成物理實驗的過程中增強物理學科的核心素養能力，完成物理實驗的過程中就是幫助初中生提高的理解能力和物理學科綜合實力的過程。

2.3 開展物理實驗的設計活動

實驗是物理學科學習中不可或缺的一個重要學習步驟,在實驗的過程中學生可以更好的理解物理理論基礎知識,在提升學生實驗水平的基礎上還可以快速的體現學生的核心素養能力。在實際物理實踐教學工作中,教師都可以因地制宜采用不同難度的綜合實驗項目，幫助學生盡快完成基礎物理實踐學習,培養學生實際動手的能力訓練和物理實驗動手的基本操作能力。在物理實驗過程中可以讓學生自行設計物理實驗方案，讓學生依據某個物理知識點對物理現象進行研究，進而驗證相關的物理知識，增強學生的物理思維邏輯。在整個實驗過程中教師可以讓學生查閱相關的學習資料、可以互相討論交流，進而在物理實驗中增強學生實際動手操作能力，從而在物理實驗中發現問題，同學之間可以相互合作，集思廣益，尋找最佳的物理實驗辦法，從而在物理實驗中完成物理學科學習，增強學生的抽象思維，進而在物理實驗中可以得出最終的物理結論。

例如，在學習《光的折射》時，教師可以讓學生在完成基礎理論知識學習之后展開物理教學的練習，或者教師可以讓學生準備相應的實驗器具，然后在水平面上放置一個凸透鏡，學生就可以觀察到光的折射，觀察到光的反射路線，在實驗的過程中，在物理教學的練習中更好的理解光的折射現象，實現學生動手能力和探究能力的提升，更好的從物理教學中發展物理學科的核心素養，從而提升初中生的物理學習能力。通過本課的教學，學生可以設計相關的實驗步驟，進而增強學生對光的折射的理解，在有效的實驗過程中完成物理學科的學習。

2.4 進行物理實驗思考

學習起源于思考，思考起源于疑問，所以在學習中要有思考的能力，要有提出問題的意識。在進行物理實驗講解中，要引發學生對于物理實驗的思考，幫助學生提升思考的能力，然后基于自身的思考提出疑問，豐富學生對于物理的求知欲，在不斷的學習探討中增強學生物理學科的核心素養能力，不斷的培養學生的學科思維，提升學生理科思維邏輯。教師可以帶領學生一起完成物理實驗，在閱讀實驗要求之后可以先對實驗步驟進行思考，然后依據課堂的實際掌握情況與物理實驗結合，分步驟的去完成物理實驗。

例如，在教學《測量電功率》時，需要從電功率的意義、單位等方面去理解電功率的公式，從而學會運算電功率，對電功率的計算公式能夠得到良好的理解與運用。在練習電功率這課物理教學的時候，可以引導學生進行有效的思考，進行電功率的匯算，從而得出一定的結論，在物理教學練習的時候還可以將電路這章的習題都理解清晰，舉一反三，提高學生的匯算運用能力，了解電路的相關知識，增強學生對電學的理解進而為后續電學與磁場聯合學習奠定基礎，不斷為學生的創新能力發展提供途徑

3 結論

總而言之，物理學科是一門綜合性較強的學科，其中富含著大量的邏輯性。物理學科學習是綜合性學習過程，物理學習中會運用到其他學科的相關知識，從而增強物理學的綜合性，由此在物理學科教學中教師要研究實驗教學與培養學生創新能力之間的聯系，進而穩步提升學生的物理學習能力和物理學習興趣，在物理學習中增強學生的創新能力和思維能力。