信息技術(shù)視域下的初中物理教學(xué)模式研究

郭英華

(定海區(qū)第二中學(xué)，浙江 舟山 316000)

0 引言

受中考及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的制約影響，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)出發(fā)點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)科成績，教師多以灌輸式、講解式方法開展教學(xué)，學(xué)生的主體地位并不明顯，且大都無法理解抽象、復(fù)雜的物理概念，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷減退。借助信息技術(shù)開展初中物理教學(xué)，有助于教師革新傳統(tǒng)教育觀念，依托信息技術(shù)手段完善教學(xué)內(nèi)容、推演抽象概念、整合學(xué)科教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，為當(dāng)前教育背景下的物理教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)新。

1 初中物理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生主體地位不明顯，背離了教學(xué)實(shí)質(zhì)

初中物理教師開展課堂教學(xué)的前提是明確學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用，以信息技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)生本課堂的建設(shè)和優(yōu)化。因而，若想提高信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的主體地位必須得到充分彰顯，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自主探索深入探究，但這并不意味著教師會完全放任學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要做好課堂教學(xué)的組織者、構(gòu)建者、引導(dǎo)者，在學(xué)生實(shí)踐操作過程指導(dǎo)學(xué)生如何利用信息技術(shù)開展深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會物理概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)實(shí)效。其次，教師要注重整體教學(xué)，以“知識”為核心，著力提升培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)展。物理概念中包含的聲、光、電等現(xiàn)象無法借由理論講解傳授給學(xué)生，此時(shí)借助信息技術(shù)開展具象化教學(xué)有助于學(xué)生對繁雜概念產(chǎn)生正向理解，幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)概述不清的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)教師也要明確信息技術(shù)并不適用于所有知識點(diǎn)的講解深化，切忌忽略信息技術(shù)的適用性，影響教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)資源的消耗浪費(fèi)、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散以及教學(xué)實(shí)效的降低弱化。

1.2 與教學(xué)實(shí)際相背離，信息技術(shù)濫用

新課改背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教育的高效整合是提升課堂教學(xué)實(shí)效的有力方法。教學(xué)過程中如果教師過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的有力面，便會導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全被信息技術(shù)所取代，造成單一的多媒體教學(xué)模式取代細(xì)化知識點(diǎn)的教學(xué)過程，甚至于最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的物理實(shí)驗(yàn)也由學(xué)生自主實(shí)踐變?yōu)榱私虒W(xué)錄像，學(xué)生無法借由課堂實(shí)踐深化基礎(chǔ)知識，無益于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，也使得物理學(xué)科教學(xué)與新課改背景下的教育觀念背道而馳。初中物理教師必須正確認(rèn)知信息技術(shù)的實(shí)際效用，明確濫用信息技術(shù)非但無法提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)m得其反。初中物理教師應(yīng)在保障教學(xué)質(zhì)量，維系學(xué)生主體地位的前提下，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的合理整合，著力提升培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及知識點(diǎn)運(yùn)用實(shí)踐能力。

1.3 科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較為差，教學(xué)主次不清

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各行各業(yè)開創(chuàng)了全新的發(fā)展機(jī)遇，其與教育領(lǐng)域的結(jié)合更能凸顯出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用仍有許多現(xiàn)實(shí)問題亟待解決，其中最為明顯的便是教師科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)相對較差。絕大多數(shù)教師在開展整合教學(xué)前未經(jīng)過系統(tǒng)的教研培訓(xùn)，誤以為在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體便是落實(shí)開展了整合教學(xué)，教學(xué)過程中大都側(cè)重于講解課件中涵蓋的知識內(nèi)容，忽略了對知識要點(diǎn)的深度剖析[1]。久而久之，課件便會取代教師的引導(dǎo)地位，造成教學(xué)主次不清，從而影響課堂教學(xué)實(shí)效。此外，也有部分教師認(rèn)為整合教學(xué)的實(shí)際成效并不明顯，因而傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，不僅制約了學(xué)生對知識點(diǎn)的接收理解，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量弱化降低。

2 信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)有效整合的應(yīng)用策略

2.1 合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，貼近學(xué)生日常生活

作為初中教學(xué)體系中極為重要的組成部分，物理學(xué)科涵蓋了大量的抽象概念與復(fù)雜知識點(diǎn)，借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)有助于從視覺角度加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解深化，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)實(shí)效。新課標(biāo)指出初中物理教學(xué)應(yīng)以貼近學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力與發(fā)展趨勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索物理學(xué)科所蘊(yùn)含的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題的實(shí)踐能力[2]。初中物理教師在組織開展課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體錄像為同學(xué)們展示日常生活中涵蓋的物理知識，構(gòu)建符合生活情境的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)想象深化學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的高效整合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。

以“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生明確什么是大氣壓強(qiáng)，理解大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因，并且能夠借助生活實(shí)例證明大氣壓強(qiáng)真實(shí)存在。在課堂教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的理解認(rèn)知，教師可以借由圖片或影像為同學(xué)們展示生活中常見的壓強(qiáng)現(xiàn)象，例如高壓鍋、磨刀的學(xué)問、滑冰與滑雪、塑料吸盤、注射器吸藥等。使課本中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的日常生活，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度入手，深化學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)的認(rèn)知掌握，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.2 強(qiáng)化抽象知識點(diǎn)的分析講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中物理教學(xué)內(nèi)容除了涵蓋大量的定理公式外，還包括抽象化的概念、物理實(shí)驗(yàn)以及物理現(xiàn)象，這些都是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)。為深化學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)知理解，提高課堂教學(xué)實(shí)效，初中物理教師采用了多樣化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，但卻收效甚微，抽象化知識點(diǎn)的講解方法仍以教師的單向輸出為主，學(xué)生的死記硬背為輔，學(xué)生未能領(lǐng)會知識點(diǎn)的內(nèi)在含義，因而物理教學(xué)成效一直不盡如人意。為解決這一教學(xué)問題，初中物理教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中借助影像、圖片等方式為學(xué)生模擬展示知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識印象。教師也可以學(xué)生的認(rèn)知理解能力為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合分析，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段的針對性運(yùn)用，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)效[3]。

以“太陽能”教學(xué)知識點(diǎn)為例，學(xué)生在日常生活中很容易便能夠接觸到與太陽能有關(guān)的生活物品，但就他們現(xiàn)有的知識水平而言，大都無法理解掌握太陽能的工作原理，僅靠教師的口傳心授難以引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考。利用微課錄像來演示模擬太陽能工作流程，能夠引導(dǎo)學(xué)生對太陽能及相關(guān)知識點(diǎn)產(chǎn)生正確的理解認(rèn)知，加深知識印象。

2.3 適度依賴信息技術(shù)闡釋物理知識

新課改所提倡的素質(zhì)教育使得“以人為本”的教育觀念得到廣大教師的普遍認(rèn)同，單一的知識講解無法滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，因而，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，借由教師指導(dǎo)以及教學(xué)資源的合理運(yùn)用，有助于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中深化知識內(nèi)涵，領(lǐng)會物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，感悟物理世界的浩瀚無際，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。物理學(xué)科學(xué)涵蓋的知識架構(gòu)較為復(fù)雜，且知識點(diǎn)過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法將大量的知識點(diǎn)整合成易于理解的知識體系，在面對物理題目時(shí)往往無法運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)解決具體問題。因此，在物理知識的講解闡述教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，正確理解知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以“電阻”知識點(diǎn)講解為例，了解影響電阻大小的相關(guān)因素是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。在授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究分析影響電阻大小的可能因素，待學(xué)生討論完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)開展探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐操作能力，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)內(nèi)在的知識原理[4]。

2.4 創(chuàng)建多元化教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)方式

將信息技術(shù)融入初中物理教學(xué)，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不利面，以學(xué)生為教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，革新教師教育方法。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，有助于創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，促進(jìn)物理教學(xué)向信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式是以教師為教學(xué)引導(dǎo)，基于教材內(nèi)容開展知識點(diǎn)講解，隨后實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)借助大量的練習(xí)提高學(xué)生的物理解題能力，從而達(dá)到應(yīng)付各類考試的目的，這使得物理課堂教學(xué)氛圍更為呆板無趣，了無生趣。信息技術(shù)的引入有助于初中物理教師創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高物理課堂的生動(dòng)性、趣味性，借助多樣化信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極探索物理學(xué)科的深刻奧秘。

以“光的色散”一節(jié)教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解光的色散現(xiàn)象，了解紫外線、紅外線及其應(yīng)用，對于初中生來講，由于生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏因而理解這一現(xiàn)象相對較難。如若教師僅是針對課本中的教學(xué)內(nèi)容開展講解，那么學(xué)生大都無法理解領(lǐng)會這一知識點(diǎn)。因此，在這一章節(jié)授課過程中，為了提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師可以借助信息技術(shù)手段將光的色散過程呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

新課改教育背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效融合成為了學(xué)校教育發(fā)展的新趨勢。在初中物理教學(xué)中，將信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合，既能凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入學(xué)習(xí)的理論平臺，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生發(fā)展。初中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識物理學(xué)科的教育價(jià)值，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，著力創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與物理學(xué)科融合教學(xué)模式，推動(dòng)物理學(xué)科改革發(fā)展。