中學物理創造性教學的實踐研究

劉瑞彤

(喀什大學物理與電氣工程學院，新疆 喀什 844008)

0 引言

自20 世紀開始，創造性人才受到學術界的高度重視，創造力也愈來愈成為推動社會發展和人類進步的根本動力。[1]而我國對創造性教學的系統研究相對略晚，大多都集中在90 年代以后。一部分學者注重于以培養學生的創造力為主要目的，另一部分學者則更側重強調教師在教學過程中所使用的創造性教學方法及策略。本文主要是偏重于針對中學物理教師的創造性教學過程，秉持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念進行的實踐探究。

1 創造性物理教學的意義

1.1 利于發掘學生創造性思維

隨著我國現代物理教學方法手段的逐步現代化發展以及物理課程教學改革步伐的深入推進,物理教學也一直在努力探尋一種新的教學發展模式。而物理創新實驗課程對調動廣大學生對學習物理的學習興趣,進行知識的創造實踐有很大意義。目前,在我國中學物理課程教學實踐過程中學生培養的學生自主創新的意識還依然很不夠,這會在一定程度上對我國學生的綜合創新實踐能力素質的養成產生一定負面影響。因此創造性物理思維教育也是十分的有意義的。

1.2 利于教師專業發展

教師作為教學三要素針對于課堂起著主導作用，創造性物理教學有利于教師明確教學目的，提高課堂效果，利于教師專業發展。這同時也是區分教師專業化程度的標準尺度。且針對于不同地區、不同水平的學生以及不同類型的物理問題，教師可以靈活的制定合適的教學計劃，并進行創造性的教材設計，增加教材適配度即教材彈性面。

1.3 利于增添教材普適性，契合教學情境需要

為了適應當今社會對人才的要求，教育正隨著時代的發展而不斷進步。同時教材也在不斷的進行調整。但無論是針對教師還是學生而言，都會或多或少的面臨與教材存在不適配的情況。面對這種情況，采用創造性教學這種教學方式可以使教師避免走向過分依賴和過分輕視教材的兩個極端。通過對教材的創新性使用，結合受教育者、教育者、教學資源等實際情況進行相應的改進和創新。并且在進行教學設計時，教師應反復斟酌該設計是否是最好的，是否適配于實際情況。同時結合自身的教學經驗，要敢于大膽的對教材進行加工，從而打磨出最契合實際教學情境的物理課堂。

2 實施創造性物理教學的條件

2.1 創設具有創造氛圍的教學環境

營造一個富有學生創意思維的創新課堂氛圍,這既有助于促進學生的創新學習思想習慣的養成,也可以做到更有效的保護每個學生學習自信,促使每一個同學能夠更快的融入課堂教學中，從而提高課堂教學效率。在這一過程中，首先要注意的就是要保證教育公平，作為教育者要保證公平對待每一位同學，尊重學生人格。要能夠擺脫單純為了應試，追求分數的這種想法。其次要保證學生的身心都參與到課堂中。一個好的課堂氛圍就尤其重要了，創造一個好的課堂氛圍的方式有很多，例如教師可以通過組織學生課堂討論、知識匯報活動等方式，來讓學生主動思考，同時充分發揮學生自身的想象力，使得學生能夠從多個角度出發去思考問題，在這樣的過程中會使學生的思維也會更加活躍。

2.2 加強創造性思維培養，保護學生好奇心

創造性思維地核心概念就是創造性的思維技巧，而在課程教學中首先要做的是充分運用物理材料對學生開展發散性思維訓練，針對一個問題進行多角度的分析并從中獲得最優解。其次要開展集中思考練習，集中思考是指以一個思維目標為中心，從不同的方面把思路導向這個中心，從而實現解題的目的。第三是要開展聯系式思考練習，這可以培養學生的遷移能力，但在這一過程中要注意培養學生的正向遷移。例如：在進行受力分析的學習后，教師可以總結受力分析的方法包括：整體法、隔離法、假設法，進而在后期求解牛頓第二定律以及動能定律的問題時，可以將受力分析的方法遷移過來，形成正向閉環。四是要進行邏輯思維訓練。在教學過程中概念的推理是非常重要的，教師不能一味的傳授知識結論，一定要有幫助學生理解知識的教學過程，從而潛移默化的提高學生分析解決物理問題的能力，以便更加靈活的運用知識。

2.3 注重教學過程 激發學生學習興趣

中學物理相對來說很多的概念都是比較枯燥的，而當學生覺得概念乏味，自然教學效果就不會理想。因此教師在教學設計時，不僅要注重內容的豐富性，還要注重教學的風格。其次教師應積極創新教學方式，這不僅利于教師教學工作的開展而且還利于學生理解，從而激發學生學習的興趣，例如在學習浮沉條件時，教師可以在課前給學生準備塑料可樂瓶、鋼筆芯和水，讓學生分組實驗，探究潛水艇的原理，培養學生的動手能力的同時還能讓學生意識到物理知識可以解釋生活中的現象，增強學生學習的動力。

物理教學必須聯系實際、貼近實際。這也是改革傳統物理教學方法的必要步驟。高中新教材推出以后，可以發現教材中物理知識的設計更加符合學生的實際生活。在教材設計方面，也更加注重培養學生的學習興趣。因此，物理教師應積極創新教學方法、合理利用教材、營造輕松活潑的課堂環境。最后要實施過程性評價，在中學這個階段的學生的自尊心很強。因此教師要在學生取得進步的時候給予一定的表揚，肯定他們的努力。使學生對學習充滿了信心，這可以極大的激發他們學習的內在動力。

3 創造性物理教學的基本特征及應用

3.1 系統性

物理學具有實踐性、應用性和創新性，中學物理在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。[2]在學生的學習過程中，無論是觀察、體驗、記憶、理解和思考，都會產生創造性的火花。教學實踐研究表明，具有創造性學習能力的高中生有喜歡經常觀察新鮮事物、富有想象力、善于動手勤于動腦等特點。而具備這些學習能力的基礎就是要對物理知識有系統的認識。

作為教師，若要做到物理教學的系統性，首先我們必須對教材進行全面的分析，針對中學物理所涉及到的物理概念、定律、定理，通過多樣的手段進行歸納總結出系統的教學內容。例如中學物理的力學部分，我們知道動力學是物理學的一個重要分支，力學是物理學習的基礎，其核心是牛頓運動定律。在開始動力學的教學之前我們已經學習了力學和運動學，學習了力的三大要素、性質、種類以及力的合成與分解，討論了勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動以及簡諧運動。由于這部分知識內容比較孤立，因此在這一部分的教學中我們需要系統的幫助學生分析知識結構，可以采用表格、思維導圖等形式進行知識歸納。

3.2 探究性

首先，在物理教學中教師應盡量探索教材中創新教育的內容，引入科學創新的思維方式。讓學生以第一人稱的方式思考，如果是我，該怎么做。例如：阿基米德原理的發現，它是“洞察”、仔細、聯想以及知識積累的結果，但現在的教育活動卻總是以教育結果為導向，以“說教”為手段，使學生學習知識，導致學生被動接受學習。這種思維教學沒有意識到學生的認知也是一種具有巨大潛力的動態反應，削弱了學生主動探索、主動思考和求知的能力。其次，物理是一門以實驗為基礎的學科，而創造性教學是師生共同探索知識的過程。因此在物理教學中，應加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力，同時鼓勵學生利用生活中的物品做一些課外小實驗。學生通過觀察生活中各種物理現象以及動手操作實驗，可以提高學生實驗意識和實踐能力。

例如：教師可以在課后作業中，布置一些開放性的問題，如：在摩擦力的教學結束后，留下“如果摩擦力消失了，那么我們的生活會發生怎樣的變化？”的作業；或者教師可以舉辦“物理教具”評選比賽，讓學生有意識的關注生活中與物理相關的現象，以及如何動手去探究其原理。如：利用氣球來探究壓強的影響因素等。

3.3 綜合性

物理學是自然科學的基礎學科之一。它不僅關系到人們日常生活的各個方面，還與其他學科、科學技術、生產生活密切相關[3]。這體現了學科之間之間的橫向聯系。在物理創新的具體實施中，教師必須保證物理知識不僅是各個部分知識的簡單積累，而且教學過程要具有有機性，這也符合局部之和大于整體的理論。因此物理教學中要充分體現綜合性。在物理教學過程中，一方面教師要注意各部分知識之間的客觀聯系，且更重要的是要經常性的指出各部分知識之間的聯系與區別。其次，要建立開放式物理教學評價模型。通過構建開放的物理教學評價模式，對物理教學過程中有效的教學反思進行有效的評價，進而有效地提高學生的素質和創新能力。在課堂教學評價中，要善于吸收和激發學生的創造性思維并對學生的創新想法進行鼓勵。而不只是單純的以成績作為評價標準，這體現了評價的綜合性。

4 小結

因此，優化物理教學，創新教學方式，提高學生的創新素質是如今物理教學中的重點。而作為物理教師要明確創造性人才的培養是教學的出發點，這也對教師提出了更高的要求。作為教師一定要有強烈的責任感和使命感，相信在物理教師集體的不斷努力下，一定能為祖國培養出大批具有創造精神的人才。