優化課堂模塊構建 穩促素養生根發芽
——基于“雙減”形勢下的高效課堂探究

宋爽爽

（河南省許昌市建設路小學）

一、課堂導入要巧設，質疑激趣促生成

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端是課堂成功的關鍵，一個引人入勝的“開場”，才能激發學生學習動機，引出學習問題，喚醒學生思維，引發學生對知識的深度思考，情緒飽滿地參與新知識的生成。

對于小學數學課堂教學，有效的導入要聯系學生的數學知識水平、已有數學活動經驗，符合兒童的心理特征，要具備真實性、學科性、聯系性、精準性、啟發性和趣味性等特點。例如：在教學“分數的認識”一課時，教師以動畫片《熊出沒》的片段導入，幫助熊大“發紅包”，提出問題：“把十個紅包平均分給兩只小動物，每只小動物分得幾個紅包？八個、六個、四個、兩個、一個……”逐漸引導學生說出“半個”。“半個”用數字怎么表示？用動畫情境激起學生學習新知的興趣，引出學習重點——“分數”，促使學生主動探索，深入思考，用語言、圖形、符號等多種方式表征出對分數的認識。

例如，在教學“植樹問題”一課時，教師第一遍磨課的引入為本校特色運動花樣跳繩的視頻，讓學生發現生活中的間隔，然后出示教材中的例題進行教學，植樹問題的知識目標雖然順利達成，但學生的主動參與積極性并不高。這樣的引入難道不是從學生的身邊入手，具有聯系性、啟發性和知識性嗎？為什么收效不佳？通過反思、觀察，教師再次授課時是這樣引入的：孩子們，我們的新校區大家都去參觀過，參觀后你想說些什么？孩子們暢所欲言，很快孩子就在夸贊校園大的同時，提出校園有點光禿禿，老師順勢問道：那你想怎么裝飾？就此引入植樹問題。教師展示提前預設的一個地點，利用改編的問題進行新授課的教學，學生參與積極，很快完成了第一種“兩端都植”的植樹問題的探究；接著老師又換了一個場景，啟發學生合作探究“一端栽一端不栽”的植樹問題；最后一幅校園場景圖，孩子們已經不需要問題和老師的引領，自己主動探究出了“兩端都不植”間隔數和棵樹之間的關系。兩次不同的引入，雖然教師都做到了從學生身邊熟悉的情景入手，但第二次的引入是“真”情景，學生真正置身其中，促進了學習的真實發生，收效更佳。短短幾分鐘的開場，絕不可小視，需精心策劃，才能達到先聲奪人的效果，實現教與學的自然融合。

二、課堂教法要多元，求真探索樂其中

教無定法，師各善法，引起興趣，就是好法。適時選擇和運用多樣化的教學方法會給學生一種耳目一新的感覺；反之，單一的教學方式只能讓學生的學習熱情愈發低落。如何引導學生既能主動求真探索又能樂學其中呢？這就需要我們教師換位思考，假設自己是學生，思學生之所會，想學生之所要，做學生之想做，瞄準發力點，厚植數學核心素養生根發芽的沃土，迎合學生數學素養生長的“口味”，探究“以學為中心，以教促學”的多元教學方式，營造充滿活力的課堂氛圍。教學過程中，教師不妨依據教學內容嘗試以下教法引導。

1.游戲競賽法

游戲是孩子的天性，把游戲貫穿于課堂知識的學習中，學生便會如鳥得林，歡快地在林中飛舞。在教學“擲骰子”一課時，教師從簡單的擲一顆骰子，點數為1、2、3、4則男生贏，點數為5、6則女生贏的游戲開始，繼而引入擲兩顆骰子點數和的游戲，并提問：擲三顆骰子的點數和又可以設計怎樣的游戲規則呢？層層遞進的游戲教學中，學生有足夠的時間和空間進行猜測、實驗、推理、驗證、表達以及應用，激起了學生的學習興趣，拓展了學生思維的廣度、深度，最終實現“玩中學，學中玩”的愉快教學。

2.直觀操作法

由于小學生認識程度有限，在面對抽象概念以及脫離生活經驗的知識點時，教師利用直觀的具體形象和操作實驗驗證進行教學可達到化繁為簡、事半功倍的效果。如在教學“面積”的概念時，先讓學生摸一摸課本封面、課桌表面等，直觀感受面有大有小；然后小組合作拼擺小正方形、圓形、三角形和長方形學具；再通過對比分析，探索出“正方形”最適合做面積單位；接著學生便可用拼一拼、數一數正方形的方法得出圖形的面積。直觀的教學，學生可充分參與知識的生成，在輕松愉快的綜合實踐活動中掌握抽象的概念，他們學得積極主動，思維活躍，興趣盎然。

3.多媒體輔助法

多媒體課件集多樣化形式、色彩、聲音于一體，生動形象，趣味盎然，在創設教學情境、引起學生注意、激活學生思維、滲透數學文化和思想以及多維空間圖形相互轉化等難點突破方面，具有其他教學手段所不可超越的優勢。在教學“年、月、日”一課時，教師用多媒體播放不同月份花開的視頻，吸引學生的注意，調動他們學習的興趣，并讓學生從中直觀感受時間的變化。為了讓學生記憶大月、小月、平年、閏年等知識點，用動畫展示“拳頭記憶法”；為了強化記憶，伴隨著悅耳的音樂，師生一起誦唱《年月日歌謠》。集音、像、動畫于一身的多媒體教學，讓課堂變得更精彩了。

教學方法遠遠不止這些，教師可根據前置學情分析，靈活地將學生感興趣的資源、活動方式等融入數學學科課堂教學中去，以促進學生學會學習、培養核心素養，給予學生充足的機會體驗、理解、欣賞、應用數學。能讓學生的學習和思考在課堂中真正發生的教學方法都是有價值的。

三、課程結尾要點睛，凝練總結思想升

“行百里者半九十。”這句常被引用的經典語句告訴我們：引人入勝的開端，精彩的知識探究和生成過程，只能算是行了路程的一半。因此，課堂結尾猶如畫龍點睛之筆，只有精心設計，才能讓學生如飲甘霖，回味無窮。

在課堂結尾，教師可以刪繁就簡，回顧課堂學習，總結中心要點，建構數學知識體系；凝練升華課堂中數學思想、數學精神、學習方法，促進“四基”“四能”得到落實發展；設計多種多樣的練習，舉一反三，學以致用；適量布置作業，鞏固課堂內容；運用已知獲得未知，巧設“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，延伸學生知識面等。如在“面積和面積單位”一課結尾時，教師出示了一幅中國地圖，根據課堂所學的1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小表象，讓學生估測中國的國土面積有多大。當學生的猜測無果時，及時揭示中國陸地面積約為960萬平方千米，位居世界第三。“平方千米”的出現不僅讓學生驚奇于它的大，又延伸學生知識面，同時也激發了學生因祖國國土面積位居世界第三的自豪感。又如在“洞穿數學”一課中，教師引導學生敢于突破思維的局限性，嘗試在一張A4紙上剪出一個大于A4紙的洞，再到剪出一個能裝得下20多人的洞的實驗，學生熱情高漲，嘗試各種方法驗證。課程結尾，教師出示無人駕駛、超級計算機等最新科研成果，激勵學生敢于突破自我，勇于創新。學生通過感悟、交流，激發了學習數學的興趣，提升了學好數學的自信心與科學的探究精神。學生紛紛表示：作為新時代的小學生，現在要學好數學，將來用好數學，為祖國科研事業的發展添磚加瓦。

課堂結尾的方式是開放的，教師要巧于構思，凝練升華課堂中的數學思想；敢于創新，激發學生勇于探索、實事求是的數學精神；善于總結，提煉數學活動中發現的數學知識的學習方法……從而演繹出“響如撞鐘、清音有余”的精彩課堂結尾。

四、課堂評價要多維，賞識激勵潤無聲

新世紀的教育教學改革特別強調教育理念的改變，從“以知識為本”到“以人為本”，通過數學學科教育最終達到數學核心素養生根的終極目標，根系需扎于土壤，才能汲取養分生長。課堂建構如果是肥沃的土壤，那么課堂上關注學生的情感需求，多維度進行及時有效的評價就是滋養學生成長的甘霖雨露。

教師要合理對待學生發展的多面性、個性差異的客觀性，善于發現學生的點滴進步，從多維度進行課堂評價，善用賞識滋養學生的自信心。他叫劉哲銘（化名），是一名插班生。他調皮搗蛋，持久性差，不帶課本可能早已是家常便飯；上課小動作多，基本上沒有端正的坐姿，眼睛更是空洞無神；上課偶爾舉手回答問題，答案往往是不著邊際，常常引得全班哄堂大笑；老師在與不在，他的行為差異巨大；家庭作業幾乎沒完成過一次。對這樣一位學生，同學們免不了避而遠之，老師也免不了無奈嘆息。一次課堂提問，劉哲銘側身單膝斜跪在凳子上，動作夸張地晃動著手，嘴里大聲嚷道：“老師！我！老師！我！”“就你吧！”意外的是，他這次的回答非常準確。老師趕緊趁機表揚他，并呼吁全班同學要主動和劉哲銘交朋友。讓所有人沒有想到的是，他突然號啕大哭，并哭訴道：“老師，沒有一個人愿意和我玩！爸爸媽媽也是……”下課后，老師簡單問了他的家庭狀況，并決定做一次家訪。家訪過程中，孩子奶奶向老師傾訴：家中情況確實困難，管不了孩子學習實屬無奈，孩子父親多年前因觸犯法律入了獄，母親離家遠走，爺爺前不久也因中風偏癱在床，家里只剩下年邁的她和孫子。對于父母的情況，哲銘并不了解，總是固執地盼著他們趕快回來，故意與爺爺奶奶撒潑、賭氣，爺爺沒生病之前也因為他的學習和闖禍不知道打斷了多少根棍子。聽到孩子的經歷，老師的眼淚在眼眶里打轉兒。結束家訪臨走時，老師又看到了站在大門口、低著頭、眼中含淚的哲銘，便摸著他的頭說：“哲銘，通過這次家訪，老師發現，你其實是一個很聰明、很有主見的孩子。你的淚水告訴我你想成為一個更優秀的孩子，以后要做到不氣爺爺奶奶，到學校認真學習。老師期待你的進步，好嗎？”他鄭重其事地點點頭。

家訪后，老師改變了對學生課堂表現中固有的印象和定位。一個很需要愛、特別想得到關注的孩子，作為教師的我們為什么不能及時給予愛和關注呢？這不正是孩子成長需要的甘霖雨露嗎？以后的日子里，他的點滴進步老師都關注著。當他回答問題時，老師會引導他大聲說，并鼓勵：“哲銘，你的聲音真響亮，越來越有自信了。”當發現他的字寫得認真時，老師鼓勵：“哲銘，繼續努力，再寫好點，老師把你的作業展示在表揚欄中。”當看到他主動為班級倒垃圾時，老師又讓同學們學習他愛勞動的優秀品質。表揚在繼續，奇跡在發生。他真的變了，開始完成作業了，不再滿教室吵鬧了，上課的坐姿端正多了，發言也在點子上了，而且還會經常拿起作業主動讓老師檢查，主動參與小組討論，主動上臺展示自己的想法……

教育實踐中，像這樣特殊家庭的孩子還有很多，作為老師，更需要細心和耐心，提升思想站位，以“立德樹人”為育人目標，善于發現、挖掘，適時給予班級每一位孩子成長所需。課堂教學中，教師對班級學生的知識基礎、學習態度、能力習慣以及生活經驗和學習環境等要心中有數，因地制宜、因材施教，進行分層教學，堅持課堂教學評價多標準、多角度、多樣化，直擊學生學習和成長的發力點，幫助他們建立興趣和自信。一次課堂中的肯定和鼓勵，也許會在不知不覺中變成雨露，滋潤孩子的心田，變成暖暖的陽光，照耀興趣之花。幼小的花朵，多一點兒呵護便會開得更加絢麗！

無論什么時候，我們的課堂都必須是有血有肉的，散發著生命的活力。“雙減”更是回歸教育初心，從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，用巧妙的課堂模塊設計、靈活的教學方法、多維的教學評價等激發和提升學生的學習熱情，提高課堂教學效果，讓學生獲得“四基”“四能”；逐步學會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界，認識數學的應用價值，敢于質疑問難，勤于自我反思，勇于探索，真正將數學核心素養根植于心，外顯于行。