探究音樂項目學習策略 落實核心素養提升
——以蘇少版音樂二年級下冊“時鐘滴答”節奏項目學習活動為例

張秀梅

（江蘇省海安市實驗小學）

音樂課程改革及新課標突出了以音樂審美為核心，提倡師生互動、學生自主學習、重視音樂實踐和開展音樂創造的學習活動。項目化學習最典型的特點就是以學生為中心，讓學生回到學習的本位。小學音樂項目化學習就是以音樂學習為主線，用項目學習的方式來推動整個學習進程。學生的學習過程需要教師根據教學內容設定項目問題，學生在深度參與音樂學習的項目時去合作體驗，從而提升音樂素養。項目式學習有利于培養小學生的音樂學科核心素養，是一種重要的小學音樂學習的方式。

奧爾夫在音樂美學教育中尤為重視節奏，甚至提出了“節奏第一”的口號。 “節奏”是音樂藝術的核心精髓。在當今音樂教學中，節奏感知能力的訓練可以有效地培養學生的音樂節奏情感，加深學生對于音樂的感受。

一、探究促進核心素養的提升

對于教師來說，“鐘”項目學習的研究點在于如何在項目活動中訓練學生的節奏感。對于學生來說，他們通過研究與“鐘”相關的音樂節奏問題，更加深入理解了音樂節奏的概念，同時在活動中體驗了音樂節奏的美感，學會了穩定恒拍、捕捉節奏、節奏表現等，煥發出自己特有的活力，從而促進音樂素養的全面提升。

1.尋訪認知策略，捕捉生活的節奏

筆者認為，教師在對低段學生進行節奏性教學時，一定要嚴格遵循從形象向抽象轉變的“小步伐”教學的基本原則。要讓學生在課堂上對于節奏有一個逐步了解和認識的過程，這樣就不會有心理上的負擔。學生節奏感增強了，音樂節奏的素養提升了，會為課堂多聲部節奏做好鋪墊，也會為將來其他各種節奏類型的學習奠定堅實的基礎。

“時鐘滴答”項目學習剛開始，學生查找了各種各樣的鐘，聆聽它們發出的聲音，教師將節奏引入孩子們的研究中，設置如下驅動問題：鐘兒的腳步是很有規律的，你聽，小鬧鐘的腳步是什么節奏？大擺鐘呢？其他鐘呢？

單純地聆聽，學生不能準確地找到各節奏點，剛開始學生只能模仿各種鐘表的聲音，不能模擬出節奏。教師引導各小組復習音符的時值，準確認識節奏符號“××、×、×-”，讓學生理解節奏，建立捕捉節奏型的意識。清楚感知這兩個節奏型其實包含了“××”與“×-”，學生理解后，學生小組探究，學生再次聆聽小鬧鐘和大擺鐘的節奏時，先模仿鐘走針、敲響的動作，再找一找節奏卡，提煉出各種節奏，如××｜× -｜××｜× -｜，××××｜××｜ ×××× ｜×-｜等。有些項目活動小組能夠很快捕捉到生活中許多其他物品發出的節奏，編創出更多節奏型。在后來的項目展示環節，學生們的節奏型創作更是層出不窮，課堂活動得以充分開展。

2.課堂精細加工策略，穩定節奏的感知

在課堂教學中，教師要注重教學活動的針對性和有效性。項目學習的教學活動，針對學生項目學習的特點以及課程教學的內容，盡可能讓教學活動與學生身心特點與音樂水平相符。如“時鐘滴答”單元節奏教學，教師從學生前期項目研究的水平出發，在學生探究節奏的基礎上制訂對應的教學活動，如各小組交流生活中的鐘聲及節奏，展示創編的各種節奏，充分地感知不同類型的節奏。

二、實踐促進核心素養的提升

音樂是一個突出實踐性的育人學科。歌曲《鐘》學習研究活動中，教師可以營造真實的學習情境，讓學生經歷以“鐘”為主題的有意義的音樂項目學習實踐歷程，讓關于“鐘”的節奏知識的習得成為意義化的建構。

1.識記理解節奏意義

音樂記憶是指人在頭腦中能有效地記住音樂并能加工提取。低年級的孩子大部分情況下是無意識記憶，因此教師要利用音樂課特點設計有趣的實踐活動，在活動中培養孩子們的音樂記憶。

（1）抓節奏。引導學生識記二分音符、四分音符和八分音符以及它們之間時值的關系，將音樂知識學習落到實處。如教學歌曲《鐘》節奏時，很多學生在前期項目小組探究的學習活動中，已經開始對于音樂節奏有了自己的體會。課堂上，教師引導學生用圖畫的方式建立節奏時值的視覺形象。如畫一個大擺鐘的圖像表示四分音符，對應畫上兩個小鬧鐘來表示兩個八分音符，孩子們很快就能識別和記憶節奏了。

（2）抓旋律。以歌曲旋律為主線，學生們為它量身制作簡單的固定節奏類型。如，歌曲《鐘》開始階段，學生只是采用了一個固定的節奏型“當——當——當——”，重復這個節奏型，后來又加入其他的節奏型，如在演唱“滴答滴答滴滴”中加入了打擊樂三角鐵、雙響筒，在表現作品時，偶爾也會插入一個特殊的節奏型，歌曲的旋律和節奏變得豐富多彩，也充滿了趣味。

（3）抓律動。指導學生對歌曲的模仿和演唱，用身體律動對穩定節拍進行感知和訓練，逐步加深對歌曲節奏的認識、理解。學生獲得穩定的節拍感，推導出恒拍的意義，感知穩定音樂節奏的美。

2. 欣賞與分析培養節奏情感

節奏情感是音樂的精神靈魂與生命，是課程學習最需要掌握的關鍵內容。音樂課堂上欣賞樂曲《在鐘表店里》，引導學生探究節奏的規律，在正確識別曲調節奏的基礎上，教師啟發學生逐漸地建立“相同節奏”與“不同節奏”的概念，引導學生把相同的節奏用相同的符號標示，不同的節奏用變化符號標示，嘗試分析作品的結構，加強學生感受節奏的情感能力。

3.聲部合作鞏固節奏建構

針對學生項目學習時編創出不同的節奏類型，給出相同拍號，引導學生創作二聲部節奏。如：

讓學生們把“當”“鈴”和“滴答滴答”等擬聲詞分別表示鐘走針或鐘敲響的聲音加入節奏中，教師將學生分為兩大組，合作體驗二聲部念白。如：

歌曲《鐘》的聲部合作，可以分為一個演唱聲部，另一個用念白或者加入打擊樂器的聲部，探索出更為豐富的歌曲表演形式。活動中，學生不僅能在二聲部中感知穩定音樂節奏的美，更能夠體會到兩種音樂節奏相互結合的美。

4.編創拓展延伸節奏效能

在項目活動的拓展環節，孩子們為《時間像小馬車》創編了合奏、合唱節奏。幾個項目編創小組的學生以不同的方式進行創編，最后創編小組將所需要創作的各種固定節奏型拆散開來，邀請持有不同打擊樂器的其他學習小組和老師一起合作。一部分是學生用手敲打節奏，一部分是學生演唱《時間像小馬車》。學習團隊中的每個 孩子的節奏反應和多聲部之間的協調搭配能力都得到了很好的展示。

三、個性養成促進核心素養的提升

教育追求學生的個性發展，學生最終成人成才得益于良好的個性養成。項目學習具有個性展示功能，孩子們將項目學習中所研究的成果以個性的方式展示出來，這種個性展示功能還可以接受同學和老師的指導，有助于其良好個性的發展。

1.個性化表達策略

“時鐘滴答”節奏項目化活動中，我們將節奏項目化學習作為載體，構建單元節奏知識，讓學生在小組活動中尋訪的生活中各種鐘的聲音，讓學生在大組中交流自己創編的鐘的節奏，讓學生在班級中合作展示編創的歌曲《鐘》多聲部，這些展示切實提升了學生個性化表達的能力，發揮了學生的想象力和創造力，調動了學生的主觀能動性，對于學生學習品質的形成具有重要的價值和意義。

2.個性化評價策略

新課標要求，全面落實新時代教育評價改革，強化素養導向，注重提高學生自我評價、自我反思的能力并能引導學生合理運用評價結果。項目化學習評價是過程性評價，在“時鐘滴答”項目學習的過程中隨時進行評價，包括孩子們的自評、互評及教師評價等。這樣的個性化評價策略讓學生能夠隨時認識到自己的不足并及時改正，同時也讓學生更清楚地知道自己的優勢和發展的方向。

由此可見，在項目學習的過程中，多種學習策略能提升學生的音樂核心素養。作為教師，要通過日常不斷的課堂教學和實踐積累，引導學生多聽、多思、多體會、多展示，要注重對學生的興趣、創作能力、團隊協作能力的培養，要善于觀察和反思，變革育人方式，采用各種教學策略，落實學生音樂素養的全面提升，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人！