淺談“雙減”背景下小學語文“減負、增質”展課堂實效
——“語文+ X”跨學科融合優化課堂教學的實踐研究

林其君

（福建省泉州市晉江市第三實驗小學）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。8月30日，教育部召開新聞發布會介紹了中央減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔《意見》明確要求，加強“雙減”督導，“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。因此，在“雙減”背景下提高義務教育質量、提高課堂教學效率至關重要，也迫在眉睫。然而，當前常態語文課堂教學的隨意性以及公開課課堂展示“亂花漸欲迷人眼”已經使語文教學價值取向大為褪色，更有很多一線教師把給學生“減負”簡單地理解成不布置作業或少布置作業。這些都是與減負增效背道而馳的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。然而，“減負”是為了“增質”，省級課題“語文+×學科融合，提升小學生綜合素養實踐研究”的實踐研究，以學科融合為介，在課堂問題探究的過程中、在課后作業精心設計的過程中，全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養，提升學生的核心素養和提高教師教育教學能力，有效達成“減負”“增質”的育人目標。

一、踐行融合教學育素養，深耕課堂實踐促提升

在“雙減”教育背景下，一線教師應學會在課堂上做好“加減法”，而學科融合恰好能夠有效地落實這一任務，它對于改革學科本位的現狀、增強學生的創新意識、培養學生的核心素養有著重要的意義。

例如四年級的《記一次游戲》“跨學科”融合習作教學課例，語文教師和體育教師聯袂呈現了“語文+體育”跨學科融合教學。通過體育課的教學，學生多元化體驗游戲的樂趣，為本次“記一次游戲”積累豐富的習作素材。活動習作課“記一次游戲”以游戲切入，在體育學科郭老師有趣的放松操中開始。郭老師與同學合作再現“乾坤大挪移”呼啦圈游戲，勾起了孩子們游戲的興致，一個個生動的詞語串出了游戲過程；緊接著，語文學科林老師借助游戲視頻，讓學生們從神態、語言、動作、心情等方面再次觀察同學們在游戲中的表現，感受游戲中合作的樂趣以及競爭的激烈。在課堂中，林老師引導學生從游戲前、游戲中、游戲后三個階段回顧游戲細節，借助習作例文，遷移習作寫法，在課堂習作中真實地呈現游戲過程，玩和學相融合，有效地提升了學生的綜合素養。

二、營造“多元融合”生本課堂，落實“自主·合作·探究”

統編版教科書依托單元語文要素，選擇不同的教學“支點”，通過“自主合作探究”內化為學生能力、素養。

例如《七律· 長征》的課例中，課前，林老師緊扣革命傳統題材特點，培養學生的預習習慣，以“導學單”入手，師生共查有關“長征”的歷史資料；課上，林老師以檢查預習情況為突破口，借助文字資料、短視頻、圖片等多種素材，創設情境，抓住“難與不難”的反差點，帶領學生深度學習。一是多元融合，營造生本課堂。課前查閱革命題材的詩歌特點、研讀統編版教材收錄的這類課文，調查分析六年級孩子的學情，預設以學生為本、以語文學科為主、以跨學科融合為導向的生態課堂。二是以“導學單”為支架，借助項目式學習，踐行“自主·合作·探究”學習方式，在找“反差”中感悟紅軍的革命樂觀主義精神和英雄氣概。三是巧妙地勾連第一和第三單元的閱讀策略，尋找“反差點”來引導學生探究交流，并感受本單元的語文要素——“點面結合”的寫法，在“難”與“不難”中激發學生的積極思維，并將其推向深度學習。四是關注文體，滲透學法。整堂課架構于學生課前收集整理資料的基礎上，努力創設重走長征路的情境，在反復誦讀中讀出“七律”的節奏美、韻律美，融合多種朗讀方式——示范讀、創境讀、配圖讀、師生配合讀等，多元創境，以讀促學，將學生帶入一幕幕長征畫面中，感悟長征之難，體會紅軍戰士英勇無畏、樂觀豪邁的英雄氣概。五是注重拓展，升華情感。借助課堂上拓展誦讀毛主席的詩詞，課后繼續查閱長征資料，誦讀長征詩詞等，感悟偉大的長征精神和偉人的革命情懷，讓語文課程豐富的人文內涵真正融入學生的心靈，實現“文道統一、課法自然、求真達美”的課堂教學效果。

三、聚焦深度學習，打造“文道統一”融合課堂

學科融合不是有意為之和牽強，而是一種自然的介入和參與，是更為靈動的課堂組織方式。賴老師上完《開國大典》第一課時后，學生已經整體感知課文內容，了解了“開國大典”主要描寫的場面。莊老師在學生學完“典禮儀式”場面后，依據學情，直奔“閱兵儀式”場面，結合第一單元語文要素“從閱讀的內容想開去”，在“文道統一”中繼續感悟本單元語文要素“點面結合”寫作特點及妙處。在學習閱兵式部分時，教師借助表格梳理的方式，讓學生自主閱讀、小組合作探究文本；在交流各個方陣的特點時，教師適時出示圖片、影視資料等，讓學生充分感受軍人的威武氣勢和颯爽英姿，了解閱兵武器裝備的多樣化，感受閱兵場面的莊嚴熱烈。接著，教師將主席臺、各個方陣、群眾在整個會場的分布繪制成圖，巧妙而直觀地呈現在孩子眼前，突破本課的重難點，學習文中是如何運用一點一面、多點羅列、點面結合的方式來描寫閱兵式場面的，有效落實了本單元的語文要素。同時根據文本內容聚焦課后題，勾連第一單元的語文要素：從所讀內容想開去，讀出樸實語言展現的壯觀畫面和蘊含的深刻情感。最后，帶領學生遷移閱讀偉人觀禮的感受記錄，觀看慶祝中華人民共和國成立70周年的閱兵視頻將整堂課推向高潮，激發學生的愛國情懷。

總之，小學語文與其他學科聯結、互補及相互滲透，既豐富了語文課堂的教學模式，又能引起學生的興趣，調動學生的積極性，提升學生的能力。多學科的巧妙融合，恰似引入語文教學的一溪活水，讓整個小學語文課堂真正活起來了，學生的語文素質以及其他各科的素養和能力自然得到了有效提升。學科融合是時代發展的必然，也是新時期教師的必備素質和教學的努力方向。唯有堅持學科融合，我們的教學才會有真正的突破，并實現新的生長和跨越。也唯有這種教學，才能真正拓寬學生學習的路徑，提升學生的核心素養，提高教師的教育教學能力，讓“減負”“增質”的育人目標落地生根。