教師精心預設和靈活生成的價值
——基于師幼互動的視角*

饒 植 韓春紅

（華東師范大學教育學部，上海，200062）

從教育學視角看，預設主要是指教師依據教學目標、教學內容以及教育對象特征對教學活動開展過程進行的系統性規劃，生成主要是指在具體的教育情境中，教師依據現實中產生的問題或是學生的需要所創生出的不同于原有設計的教學安排?！?〕國內外有關預設與生成關系的理論層面的研究成果較為豐富。然而，在學前教育領域，當前已有研究主要集中于討論集體教學活動應當如何處理好預設與生成的關系?！?〕考慮到學前教育中“一日生活皆課程”的教育理念，筆者認為當前的相關研究在一定程度上忽視了教師在除集體教學活動以外的活動中可能遇到的預設與生成的關系問題。因此，本文將基于師幼互動的視角，討論幼兒園教師在一日生活中處理好預設與生成的關系的價值。

一、師幼互動的價值探尋

1.關注師幼互動質量的政策背景

習近平總書記在黨的十九大報告中提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。提升教育質量成為全社會關注的重要話題之一。作為學前教育過程性質量評價的主要內容之一，師幼互動越來越受到學界的重視?！?〕我國學前教育相關的政策法規對于師幼互動質量很關注，提出了許多教師與幼兒互動時的具體要求。例如，2001年發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。又如，2012年發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”“建立良好的師幼關系”“支持、引發和促進幼兒的游戲”。2022年發布的《幼兒園保育教育評估指南》明確將“師幼互動”作為幼兒園保教質量評估的15 項關鍵指標之一，并且下設7 個具體的考查要點，對教師“平等對待每一名幼兒”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“尊重并回應幼兒的想法與問題”等提出了具體的教育指導建議。至此，師幼互動質量的重要性進一步在政策層面獲得了認可。

2.探討師幼互動質量的理論成果

從理論研究的角度看，不同研究者對于師幼互動的概念有不同的界定，但總體而言可以將其定義為在幼兒園一日生活的各個環節中，教師與幼兒之間一切行為和心理上的相互影響?！?〕國內外已有研究發現，師幼互動質量可能會受到幼兒特征、教師特征與班級特征或者是所采用的課程模式等多種因素的影響。其中，教師特征包括教師的專業背景、學歷水平、教齡等，班級特征包括師幼比、年級等。這些都可能會對師幼互動產生一定的影響。已有研究顯示，師幼互動質量與幼兒語言、數學等認知能力的發展以及情緒、心理健康等社會性的發展都具有相關性。相關追蹤研究顯示，學前教育階段的師幼互動質量對于幼兒小學階段甚至是初中階段的學業發展水平同樣具有一定的預測效果?！?〕

師幼互動質量已經成為促進幼兒身心發展、衡量幼兒園教師專業能力和評價學前教育質量的重要因素之一。因此，討論教師從多維度提升師幼互動質量的方法及其潛在價值具有現實意義?！?〕

二、精心預設：優質師幼互動的發生前提

1.預設是優質師幼互動發生的前提

當今幼兒園教育實踐注重課程的生成性，以期立足于教育實際為幼兒提供適宜其發展的活動內容。需要注意的是，注重課程的生成性絕不等同于幼兒園教師在開展活動之前是毫無準備的，反而意味著教師需要更好地處理課程的預設與生成之間的關系，因為有效的生成是需要以精心的預設為前提的。〔7〕學前教育作為教育體系的重要組成部分，其本身就帶有教育的根本特征，即是一種有目的培養人的社會活動，因此不能全然只有生成而毫無預設。甚至可以說，有效的生成是根植于精心預設的?！?〕正如蒙臺梭利所強調的，教師應為幼兒提供“有準備的環境”，即富有吸引力的玩教具和舒適、安全、布置妥帖的環境?！?〕當今評價師幼互動質量的主流工具——課堂互動評估系統同樣將教師是否做好準備、是否為幼兒提供多樣的活動形式和活動材料作為重要評價指標。因此，幼兒園一日生活中師幼互動的發生應當是以教師有一定的準備和預設為前提的，絕對意義上的和完全的生成在學前教育中是不存在的。

2.預設游戲化學習環境，為高質量師幼互動奠定基礎

幼兒園以游戲為基本活動。在幼兒園教育實踐中，幼兒主要是在游戲中學習的。因此，高質量師幼互動更可能發生在游戲化學習的背景下?！?0〕柏拉圖關注了游戲對于兒童學習和職業選擇所具有的價值，在教育史上最早倡導“寓學習于游戲”。〔11〕伴隨著以人工智能為代表的第四次工業革命時代的到來，深度學習理念受到重視，而優質的游戲本質上是蘊含著深度學習的要素的?！?2〕總之，游戲是符合幼兒年齡特點并具有自身優越性的活動組織形式。教師應當注重為幼兒預設既能夠激發幼兒學習興趣，又符合幼兒身心發展需要、密切聯系幼兒生活的游戲活動，并在這樣的背景下不斷優化游戲指導策略，以開展高質量的師幼互動。〔13〕

在課程與游戲相互交融的環境中，幼兒與教師之間更可能呈現出高質量的師幼互動。安吉游戲便是在高質量游戲活動背景下孕育出高質量師幼互動的典型案例。在安吉游戲中，一是教學活動開展的起點是現實游戲活動中教師對幼兒的觀察，教學過程始終圍繞著幼兒游戲之中的現實問題從而做到密切聯系幼兒的生活；二是在教學活動中，教師與幼兒互相交流，明晰游戲中遇到的問題，進而討論問題并解決問題，實現了經驗的組織整合以及螺旋式提升；三是幼兒將獲得的經驗運用于游戲，在實踐中進一步理解和反思已有經驗。〔14〕其中發生的一系列高質量師幼互動，若是脫離了教師所預設的寬松和自由的游戲化學習環境，是很難發生的。由此可見，師幼互動雖然是一種動態的過程，但卻需要以預設的靜態準備為前提。

3.預設高質量的學習材料和自主探索機會，為高質量師幼互動提供條件

從促進幼兒學習和發展的角度看，強調教育者應當為幼兒提供高質量學習材料的主張早已有之。古希臘時期，柏拉圖在《理想國》中主張早期教育應該包括故事、音樂和運動等多種內容，并對這些教育內容所采用的學習材料提出具體的要求。隨著學前教育學的學科發展，幼兒的學習和發展離不開自主探索形式多樣的學習材料已經成為研究界的共識。蒙臺梭利重視感官訓練，在強調科學地選擇多樣化的教學材料的基礎上，重視為幼兒提供探索的自由，以培養幼兒的感知覺?！?5〕皮亞杰提出，個體通過使物體發生變化并進一步把握這些變化，從而獲得對物體的認識?！?6〕具身認知理論也強調身體在認識世界過程中的作用，關注了身體對于思維和行為的影響，并且證明了精心設計的動作體驗更能夠促進幼兒學習。〔17〕由此可見，從操作材料中學習既符合幼兒發展水平，又能夠促進幼兒運動能力和智力的發展。

雖然在操作材料的學習過程中，幼兒更多的是一種自主探索，教師較少進行干預，而幼兒只有在需要幫助或愿意分享時才可能發起與教師的互動，但是正如建構主義者所說，與教師及時有效的互動往往在幼兒的發展中發揮著“腳手架”的重要作用。〔18〕因此，在幼兒操作高質量材料和幼兒的認知發展之間，師幼互動在某種程度上發揮著部分中介的作用，有效地增強了學習材料在促進幼兒發展上的影響力。一方面，高質量師幼互動的作用表現在教師在幼兒操作材料的過程中可以對幼兒進行相應評價，肯定幼兒的創作和思考，培養幼兒學習的堅持性。另一方面，高質量師幼互動的作用表現在教師可以根據幼兒的操作情況給幼兒提出新的挑戰，從而促進幼兒經驗的提升。綜上，教師為幼兒提供高質量的學習材料并創設良好的自主操作和探索的環境既是服務于幼兒的發展需要，也是在為高質量師幼互動的出現創造條件。教師應當善于察覺幼兒的需求，把握教育契機。

三、靈活生成：優質師幼互動的精彩演繹

1.生成是優質師幼互動的靈魂

如果優質師幼互動發生的前提是教師的精心預設，那么靈活的生成則是在實踐中對高質量師幼互動的精彩演繹。師幼互動其實是教育活動發生的過程。在幼兒園教育實踐中，存在著教師無法預設的部分。譬如，教師無法預設幼兒由于在戶外活動時發現草叢中不知名的昆蟲而引發了探索興趣。這些所謂的“突發性情境”正是考驗教師是否能根據實際情況生成教育活動從而開展高質量師幼互動的契機。教師能否基于意料之外的事件，敏感地感知幼兒實時的發展需要，創造自由探索的機會，提供相應的教育支持或學習機會，采用適宜的方式強化幼兒的學習行為，既是教師以幼兒為本的教學智慧的體現，也是判斷師幼互動質量的著眼點?！?9〕總之，生成是教育活動開展中的必然。做到靈活有效的生成是對教師職業素養的考驗，也是高質量師幼互動的體現和靈魂所在。

2.基于幼兒興趣生成教育支持，滿足幼兒實際需要

教育常常被比作一個“拋接球”的過程。以學前教育為例。在幼兒園的一日生活中，幼兒隨時都可能需要應對各種各樣的認知挑戰并向教師發起尋求幫助的互動，這便是從幼兒處拋出的球。為了接住幼兒拋出的球，教師必須根據幼兒所展現出來的發展需求靈活生成具有針對性的教育支持。在高質量的師幼互動中，教師往往能夠很好地接住幼兒拋來的球，甚至能夠以適宜的方式再次拋出球?！?0〕蒙臺梭利主張兒童具有吸收性心智，通過運動和活動，能夠不斷吸收外部環境信息，形成和完善各種印象。這是幼兒獨特的認知特征。因為各自已經形成的經驗有所差異，所以幼兒會表現出個體差異性?！?1〕在實際的幼兒園一日活動中，幼兒必然會產生不同的學習需要。這種不同既是幼兒與幼兒之間的，更是教師設想與面臨的實際境遇之間的。因此，基于并通過師幼間的互動，教師更能明確何種教育支持是符合幼兒期待且切實有效的。

在理論層面，研究者們已經關注到了幼兒園教育實踐應當是具有靈活性的，即當預設的活動在實施過程中出現新的問題或新的情況時，教師應當從兒童的需要和現實的問題出發對原有活動的目標和方法等進行調整?！?2〕在教師組織的幼兒園一日生活中，幼兒可能會產生各種各樣的興趣點和需求，而教師靈活生成具有針對性的教育支持能夠尊重幼兒的認知特征與個體差異，滿足幼兒的真實需要?！?3〕以瑞吉歐教育為例。項目式活動的主題選擇基本上來源于幼兒的實際生活而非預設。幼兒可以根據自己的興趣圍繞某個主題進行長期的探索。教師在這個過程中與幼兒共同學習、共同成長。〔24〕當然，教育支持不一定是以教育活動的形式出現的，也可以是提供探索材料和問題解決方法，如為好奇植物生長過程的幼兒創設植物角，提供多樣的種植體驗和自由的觀察記錄機會等。不論教師根據幼兒表現出來的需求提供何種形式和程度的教育支持，其過程本質上都具有高質量師幼互動的特征。綜上，在原有互動的基礎上生成新的互動以滿足幼兒的需要，是整個教育過程中的精彩之處，而教師則需要及時抓住這種機會，將這種可能性變為現實。

3.基于“在場”和“傾聽”生成有效反饋，促進幼兒后續發展

作為古代中西方教育史上的代表人物，孔子和蘇格拉底二人在思想上有諸多共通之處，其中一點便是在教育活動中注重運用啟發式教學法。〔25〕無論是孔子在與學生的問答中所展現的因勢利導和循循善誘，還是蘇格拉底在對話中使用的產婆術，都證明了互動中教師有效的回應與反饋是優質互動的體現，而有效的反饋必須以互動時的“在場”和“傾聽”為基礎。〔26〕

埃米·多姆布羅等人主張優質師幼互動的第一步就是教師“在場”。這里所說的教師“在場”絕不僅僅是指物理層面的存在于某個教育場域之中，更多的還是指心靈層面需要排除一些雜念和干擾，真正地關注自己面前的幼兒?！?7〕只有以“在場”為基礎，教師才能夠真正地“傾聽”幼兒的心聲。幼兒是具有差異性的發展中的個體。因此，高質量的互動和反饋需要教師傾聽每個幼兒并且發現其現有的不足和未來進步的空間，從而給予有針對性的評價，為幼兒的長期發展提供支持?！?8〕雖然當代教師在教育實踐過程中通常能夠做到尊重幼兒的觀點以及在傾聽后及時地肯定幼兒，但是教師的部分回應存在缺乏情感表達、言語單調籠統等問題。這樣的反饋不能被當作高質量的師幼互動?！?9〕

在實際的互動中，教師可以考慮靈活運用反饋策略，兼顧回應的廣度和深度，從而促進幼兒思維的發展，引導幼兒深入學習?！?0〕在日常的師幼互動中，教師應當關注幼兒的表現以發現幼兒后續發展的可能性，立足當下，以適當的方式進行反饋，從而為幼兒的進一步發展提供支持。縱使由于幼兒自身發展的局限性，幼兒在教師的幫助下依舊無法立刻得出真理性的認識，但這一過程本身已經在一定程度上推動幼兒向真理靠近，還有助于幼兒批判性思維的發展。因此，教師應當盡量避免在互動中只是浮于表面回應，而是應當在“在場”和“傾聽”的基礎上給出因勢利導的高質量反饋。只有這樣的反饋才是真正為幼兒所需的，也是教師結合教育活動的實際生成高質量師幼互動的重要體現。

隨著對學前教育質量的重視程度不斷提升，如何實現高質量的師幼互動成為學界討論的話題之一。大教育學背景下的已有研究成果能夠一定程度上為解決該問題提供啟示。為了實現有效教學,大量研究者從預設與生成的角度出發，主張教師應當盡可能平衡二者之間的關系，使得教學活動兼具目的性、計劃性和開放性、動態性?！?1〕要提升學前教育的過程性質量，即師幼互動質量，可以借鑒實現有效教學的這一思考維度。因此，本文深入分析幼兒園教育實踐中的預設與生成，探討了實現二者有機結合對于教師開展高質量師幼互動的巨大價值。師幼互動雖是發生在一日生活各個環節之中的動態過程，但實現高質量的師幼互動需要教師在交往過程發生前的精心預設和過程進行中的靈活生成，以及二者的相互調和與互動共生?！?2〕精心的預設為高質量師幼互動提供了發生的可能性。缺少了預設，生成便失去了賴以生存的土壤。靈活的生成為高質量師幼互動注入了靈魂，能夠將預設提供的可能性轉化為現實，從而在預設的土壤上開出美麗的花朵。綜上，預設與生成對于教師實現高質量師幼互動有著各自的價值，二者不可偏廢。幼兒園教師需要把握好二者的關系，回歸促進幼兒成長的大方向，實現高質量師幼互動。