高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學(xué)改革的提升路徑

李來原

摘 ?要：高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的專題教學(xué)改革是一項重大的教學(xué)改革，必須積極而審慎推進(jìn)。高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學(xué)改革的完善與提升必須在堅持政策導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合的基礎(chǔ)上，重點通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、加強(qiáng)教師能力建設(shè)、深化教學(xué)資源建設(shè)、探索多種教學(xué)方法的具體運(yùn)用、完善考核評價體系等逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“概論”;專題教學(xué);改革

中圖分類號：G642? ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2022）01-0059-06

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（下文簡稱“概論”）專題教學(xué)在高校推廣以來，極大地推動了“概論”的教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量，推動了高?！案耪摗闭n程的高質(zhì)量發(fā)展。從目前各高校的具體實踐來看，通過專題提升教學(xué)的實效性已形成普遍共識。為引導(dǎo)高校更好地開展“概論”專題教學(xué)改革，教育部組織專家根據(jù)教材編寫了“概論”《專題教學(xué)指南》，以指導(dǎo)各高校“概論”專題教學(xué)實踐，取得了良好的效果。近年來，高校思政課涌現(xiàn)出“問題式專題教學(xué)”“專題輪轉(zhuǎn)協(xié)同教學(xué)模式”“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)+發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”等頗具特色的專題教學(xué)具體模式，推動了高校思政課專題教學(xué)的深入研究與實踐。與此同時，高校“概論”專題教學(xué)改革實踐過程中，也遇到了一些問題，如師資力量不足，校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不力，小班教學(xué)、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化困難等。為推動高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)更好、更快地發(fā)展，滿足教學(xué)需要和學(xué)生成長需要，進(jìn)一步加強(qiáng)改革勢在必行。然而，高?！案耪摗钡膶ｎ}教學(xué)改革是一項重大教學(xué)改革，必須積極而審慎推進(jìn)。本文借鑒相關(guān)研究成果，立足本校專題教學(xué)改革實踐，從多方面、深層次提出新時代高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)改革的提升路徑，希冀為高校“概論”專題教學(xué)的不斷完善提供有益借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造特色模式

高校要立足自身實際加強(qiáng)研究與實踐，探索符合自身實際、具備自身特色的合理可行的專題教學(xué)模式。首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)出科學(xué)性與先進(jìn)性，又要體現(xiàn)出適應(yīng)性與實用性。

（一）樹立正確的建設(shè)與改革導(dǎo)向

“概論”是高校思想政治理論課核心課程之一，其改革必須慎重，有遵循有方向。具體而言，我們必須進(jìn)行徹底全面的政策梳理，掌握“概論”教學(xué)的規(guī)則底線，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計科學(xué)合理的專題教學(xué)模式。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們通過學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)和改革的系列重要講話精神，把握新時代高校思政課建設(shè)和改革的方向與重點，梳理《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）、《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）、《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第46號）等重要文件相關(guān)規(guī)定，把握新時代高校思政課建設(shè)和改革的主要原則和具體著力點，為高校思政課專題教學(xué)改革樹立明確的政策導(dǎo)向，以保障改革始終朝著正確的方向。同時，通過調(diào)研、座談、測試等多種途徑了解教情、學(xué)情，把握師生對于教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法的困惑以及對于思政課專題教學(xué)的感受與意見，為高校思政課專題教學(xué)改革樹立清晰的問題導(dǎo)向，以促進(jìn)改革立足實際，解決真問題、起到真作用。

（二）打造具有自身特色的專題教學(xué)模式

高校在培養(yǎng)目標(biāo)、師資儲備、學(xué)生基礎(chǔ)等方面都存在著客觀差異，這就要求思政課專題教學(xué)必須與各高校的實際契合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造具有各自特點的思政課專題教學(xué)模式。如單純地以拿來主義的思維照搬照用，難免會產(chǎn)生水土不服的不良后果。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2017年學(xué)校確定“概論”實行專題教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊研究了北大、東北師大等幾所著名高校專題教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行模仿教學(xué)，后來出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：從教學(xué)管理來看，由于實施專題教學(xué)打亂了傳統(tǒng)教學(xué)安排，無法準(zhǔn)確統(tǒng)計教學(xué)工作量;從教師層面來看，缺少足夠勝任專題教學(xué)的教師;從學(xué)生層面來看，由于打亂了教材部分章節(jié)順序、大量融入新內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)。面對這些問題，教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過討論不斷修改設(shè)計方案，反復(fù)實踐，最終我們立足本校實際優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，打造出符合本校實際、具有一定特色的“概論”專題教學(xué)模式。通過幾年的實踐與思考，我們圍繞教學(xué)專題的劃分、建設(shè)、教學(xué)總結(jié)構(gòu)建出一體化的專題教學(xué)設(shè)計模式。其主要內(nèi)容包括以下幾點：教學(xué)任務(wù)安排方面，不再由一位老師主講一個專題，改為一位老師主建一個專題，所有老師完成各自班級的所有專題教學(xué)任務(wù);教學(xué)專題的提煉與建設(shè)方面，研究梳理統(tǒng)編“概論”教材的知識脈絡(luò)，以章節(jié)重難點和學(xué)生困惑點的突破為重心科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，再通過教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)專題任務(wù)團(tuán)隊、專題備課、專題教學(xué)資源、專題實踐活動、專題輔導(dǎo)資料、專題作業(yè)及考核等環(huán)節(jié)建設(shè)，使得各專題形成一個有機(jī)整體;在專題教學(xué)的實施方面，在確保教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面統(tǒng)一要求的同時，鼓勵教學(xué)團(tuán)隊成員在專題教學(xué)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上結(jié)合具體專業(yè)、班級、學(xué)生的實際，將專題教學(xué)內(nèi)容與方法細(xì)化、個性化，實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。

二、加強(qiáng)教師能力建設(shè)，強(qiáng)化專題教學(xué)智力支撐

辦好思政課關(guān)鍵在教師。高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)改革是一個長期工程，需要高素質(zhì)的思政課教師參與其中，提供源源不斷的智力支持。

（一）提高教師對高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識

教師只有對高校“概論”專題教學(xué)的涵義、特點、要點、作用等方面有了明確認(rèn)識，才能更加積極主動地投入到專題教學(xué)實踐中。高?？梢酝ㄟ^線上線下相結(jié)合的方式開展集體備課、示范課、專題學(xué)習(xí)研討、磨課、外出學(xué)習(xí)等專題教學(xué)的研究與實踐，以理論的魅力感染他們，以實踐的效果說服他們，讓更多的思政課教師對專題教學(xué)的特點與價值有更深刻的體會，更加積極地投入到“概論”專題教學(xué)的改革大潮中。同時，還要積極引導(dǎo)教師將高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)的規(guī)律與本校實際相結(jié)合，探索本校專題教學(xué)的合理方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高“概論”專題教學(xué)的實際效果。

（二）提高教師對高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)的駕馭能力

提高思政課教師對高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)的駕馭能力可以增強(qiáng)教師開展專題教學(xué)的信心，對于促進(jìn)高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。高?？梢酝ㄟ^多種方式，培養(yǎng)和提升教師專題教學(xué)的駕馭能力。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們主要通過“引”和“范”兩種方式培養(yǎng)教師的專題教學(xué)駕馭能力。所謂“引”包括吸引和引導(dǎo)兩個方面。在教學(xué)實踐中，我們通過組織教師觀摩優(yōu)秀教師的專題現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生對于不同教學(xué)模式的反饋對比，讓更多的老師認(rèn)識到、感受到專題教學(xué)的魅力及價值所在，增強(qiáng)專題教學(xué)對他們的吸引力。對于那些希望投身于專題教學(xué)研究與實踐的年輕老師，我們?yōu)樗麄兠總€人都配備了一名專題教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)他們一步步地開展專題教學(xué)。所謂“范”包括規(guī)范與示范兩個方面。根據(jù)多年的“概論”專題教學(xué)經(jīng)驗，我們及時總結(jié)制定了合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院“概論”專題教學(xué)基本規(guī)范，明確了專題教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的注意要領(lǐng)，為教學(xué)樹立規(guī)矩，并在實踐基礎(chǔ)上不斷完善，為教師從事專題教學(xué)實踐提供了基本操作規(guī)范，幫助他們快速上手，適應(yīng)專題教學(xué)。為了讓“新人”教師更好地體會專題教學(xué)規(guī)范的內(nèi)涵及具體運(yùn)用，一方面我們經(jīng)常組織優(yōu)秀教師說課、上示范課，幫助“新人”教師更透徹地理解專題教學(xué)規(guī)范;另一方面我們也組織有經(jīng)驗的教師聽“新人”教師的專題教學(xué)課，現(xiàn)場把脈，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題不斷進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同配合，提升教師專題教學(xué)能力

各高?？梢酝ㄟ^集體備課、試講等方式增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊教師的協(xié)同配合精神，激發(fā)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮眾人才智，合力推動高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)改革的深入發(fā)展。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。課前，我們通過線上線下混合式備課模式，召開專題教學(xué)備課會，會上先由專題主持教師介紹專題的準(zhǔn)備情況，或由專題負(fù)責(zé)人說課或試講，后由其他教師闡述自己的意見與建議，在此基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一的專題教學(xué)設(shè)計。課中，組織教學(xué)團(tuán)隊教師互相聽課、研磨、探討專題教學(xué)中各種教學(xué)方法的使用以及與各專業(yè)相結(jié)合的具體方式。課后，組織教師就各教學(xué)專題的建設(shè)與教學(xué)情況進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，不斷提升專題教學(xué)的教學(xué)效果。通過貫穿課前、課中、課后的教師間互動安排，教師間的協(xié)同與配合精神可以得到不斷提升。

（四）鼓勵教師參加各類比賽，錘煉授課技能，展現(xiàn)教學(xué)成果

鼓勵教師參加各類比賽，特別是教學(xué)類比賽，對于提高思政課教師的心理素質(zhì)與教學(xué)能力有很大幫助。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們組織“概論”專題教學(xué)團(tuán)隊的四位教師參加了安徽省2021年教學(xué)能力大賽。比賽初期，參賽隊伍對統(tǒng)編教材進(jìn)行了全面而深入的研究，深化對統(tǒng)編“概論”教材的理解和把握。在精選參賽內(nèi)容后，幾位教師為提高教學(xué)吸引力與感染力不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、嘗試不同教學(xué)方法，增強(qiáng)對“概論”教學(xué)方法的理解和掌握。為準(zhǔn)備現(xiàn)場比賽，幾位教師以統(tǒng)編教材為依據(jù)結(jié)合教學(xué)設(shè)計，大量收集相關(guān)的政策、理論、問題，還向一些著名專家請教，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深層次把握。比賽后，參賽教師普遍感覺到教學(xué)比賽對于提升自己的教學(xué)能力有顯著效果。可見，通過組織教師參加各類比賽，特別是教學(xué)類比賽是促進(jìn)教師快速成長的一個有效手段。

三、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，支撐高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)實踐

從教學(xué)資源的角度看，課前備課、課堂授課、課后輔導(dǎo)就是一個建設(shè)和整合教學(xué)資源、運(yùn)用教學(xué)資源的過程。教學(xué)資源既是專題教學(xué)建設(shè)的成果之一，也是專題教學(xué)順利開展及取得實效的重要保障。因此，加強(qiáng)專題教學(xué)資源建設(shè)對于推動高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)實踐的高質(zhì)量開展具有重要意義?；诟咝Ｋ颊n的課程性質(zhì)，“概論”專題教學(xué)資源建設(shè)必須嚴(yán)格遵守國家關(guān)于高校思政課的基本規(guī)定，融入馬克思主義中國化最新理論成果，結(jié)合學(xué)生實際，形式豐富多樣，才能滿足專題教學(xué)需要。

（一）堅持使用統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材

“概論”統(tǒng)編教材是中宣部、教育部組織權(quán)威專家編寫而成的，其科學(xué)系、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性毋庸置疑。“概論”統(tǒng)編教材是專題教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)資源，是專題教學(xué)內(nèi)容體系形成的基本依據(jù)。在將統(tǒng)編教材體系轉(zhuǎn)化為專題教學(xué)體系的過程中需注意一定的原則與方法，以確保轉(zhuǎn)化既符合政策要求，又滿足教學(xué)實際需要。在實踐中，我們的做法是認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析統(tǒng)編教材，梳理其邏輯脈絡(luò)和章節(jié)，以章節(jié)為基本順序和架構(gòu)，將教材內(nèi)容劃分為若干教學(xué)專題。以教材內(nèi)容為教學(xué)專題的基本骨架，導(dǎo)入其他內(nèi)容豐潤教學(xué)專題基本內(nèi)容，在堅持使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專題教學(xué)與學(xué)生專業(yè)以及時事的有機(jī)結(jié)合，使得整合后的專題教學(xué)內(nèi)容更加合理、實用。

（二）將馬克思主義中國化最新理論成果，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想最新發(fā)展成果融入“概論”專題教學(xué)

馬克思主義中國化最新理論成果融入“概論”教學(xué)既是高校思政課教學(xué)的需要，也是專題教學(xué)不斷與時俱進(jìn)的需要。馬克思主義中國化最新理論成果融入“概論”專題教學(xué)需要注意方式方法的選擇，既達(dá)到融入的效果又要與專題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。以《習(xí)近平談治國理政（第三卷）》為例。在“概論”專題教學(xué)過程中，為達(dá)到將其有機(jī)融入專題教學(xué)的目的，我們首先組織教師全面、認(rèn)真學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國理政（第三卷）》的主要內(nèi)容，對其內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，為融合奠定基礎(chǔ)。其次，對教學(xué)專題進(jìn)行分析，結(jié)合《習(xí)近平談治國理政（第三卷）》的各項內(nèi)容，尋找最佳的融合點。最后，在融合點確定的前提下，選擇合理的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（三）建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)資源，提高教學(xué)的親和力與針對性

高校各專業(yè)間從育人目標(biāo)到育人內(nèi)容、育人邏輯都存在較大差異，這種差異也會對學(xué)生的思維乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響，這就要求我們的“概論”專題教學(xué)必須正視和適應(yīng)這種差異，開展更具針對性的教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。體現(xiàn)在教學(xué)資源方面，就是要建設(shè)體現(xiàn)一定專業(yè)特點和特色的教學(xué)資源，以滿足不同專業(yè)的專題教學(xué)需要。實踐中，我們可以對教師進(jìn)行劃分，將思政課老師與專業(yè)進(jìn)行相對固定的搭配，由承擔(dān)某專業(yè)思政課教學(xué)的老師負(fù)責(zé)收集該專業(yè)領(lǐng)域的可用育人資源，將其建設(shè)成為“概論”的教學(xué)資源，拉近“概論”與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，提升育人效果。

（四）建設(shè)形式多樣的教學(xué)資源，滿足“概論”專題教學(xué)的需要

在一個知識點上，多樣化的教學(xué)資源可以形成疊加效應(yīng)，更好地釋明教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，專題教學(xué)資源需要滿足多種用途，既要滿足線上教學(xué)需要，也要滿足線下教學(xué)需要，既要滿足教師教學(xué)的需要，還要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。因此，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)努力做到教學(xué)資源形式多樣化。實踐中，我們可以建設(shè)包含文字、圖片、影像資料、精講視頻等形式的多樣化專題教學(xué)資源，以滿足不同主體、不同教學(xué)形式的需要。此外，對不同教學(xué)資源的用途需做好規(guī)劃。例如，精講視頻是授課教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)反饋制作的。針對重難點以及學(xué)生困惑點制作的精講視頻，就比較適合用于課后復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。

四、加強(qiáng)“概論”專題教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提升教學(xué)吸引力

專題教學(xué)的“專”體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計、資源的支持、輔導(dǎo)的獨到，并不排斥其他教學(xué)方法的運(yùn)用，相反，專題教學(xué)恰恰需要多種教學(xué)方法的配合、支持。因此，專題教學(xué)必須教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化。

（一）線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以“慕課”為代表的線上教學(xué)形式在高校思政課得到了一定范圍的運(yùn)用，并取得了一定程度的認(rèn)可。強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用，提升思政課的教學(xué)效果是當(dāng)前思政課改革的一個重要方向?；谒颊n的特殊性，線下課堂教學(xué)的主陣地地位不可動搖。但是，這并不意味著線上教學(xué)在高校“概論”專題教學(xué)中沒有運(yùn)用的余地。我們應(yīng)在堅持線下課堂教學(xué)主陣地地位的前提下，通過科學(xué)合理的設(shè)計發(fā)揮線上教學(xué)的積極作用，使得線上線下教學(xué)形成合力，推動高?！案耪摗苯虒W(xué)質(zhì)量的提升。課前，我們可以通過線上線下混合式的方法組織集體備課、學(xué)情調(diào)研、學(xué)生預(yù)習(xí)等，拓展備課環(huán)節(jié)的空間，提升備課效率;課中，可以穿插運(yùn)用線上方法開展學(xué)習(xí)效果檢測、線上資源展示等小活動，活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的把控力;課后，可以通過線上線下混合方式為學(xué)生提供服務(wù)，拓展課后支持服務(wù)的時空與針對性。

（二）拓展實踐教學(xué)形式，提高學(xué)生獲得感

首先，在實踐活動的導(dǎo)向方面，注意活動與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，增強(qiáng)實踐活動對于教學(xué)內(nèi)容的支持力度，不能為了實踐而實踐。這就需要我們提前做好規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的實踐教學(xué)，增強(qiáng)二者間的內(nèi)在聯(lián)系與支持力度。其次，在實踐活動的形式方面，注意根據(jù)場域差異設(shè)計不同類型的實踐活動。課堂實踐活動需要考慮學(xué)生的廣泛參與度，宜設(shè)計一些準(zhǔn)備時間短、難度小、道具需求低的活動形式，例如朗誦、合唱、情景劇。校園實踐活動需要更多地考慮活動的吸引力與可行性，宜設(shè)計一些參與人數(shù)多、場地開闊、人性化的活動形式，例如集體清掃、知識競賽。校外實踐則需更多考慮安全性，宜設(shè)計一些路程短、意義大、人性化的活動形式，例如參觀革命紀(jì)念館、慰問老紅軍。最后，在實踐活動的組織方面，注意與其他部門協(xié)調(diào)。豐富學(xué)生課外文化生活是學(xué)校整體工作的重要組成部分，校團(tuán)委、學(xué)生處、保衛(wèi)處等部門在其中扮演著重要角色。因此，組織“概論”專題教學(xué)實踐，特別是校園實踐和校外實踐，應(yīng)多與團(tuán)委等部門協(xié)調(diào)，便于開展活動，提升效率。

（三）積極推進(jìn)案例教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法在“概論”專題教學(xué)中的運(yùn)用

首先，多種教學(xué)方法在“概論”專題教學(xué)中的合理運(yùn)用有助于提升專題教學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)專題確定、教學(xué)資源建設(shè)完成后，就需要運(yùn)用教學(xué)資源將知識點內(nèi)容講解清楚、透徹。在這個過程中，教學(xué)方法發(fā)揮著重要作用。合理的教學(xué)方法可以提高教學(xué)資源的運(yùn)用效率，更好地完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。例如專題教學(xué)中可以通過事先設(shè)置與專題教學(xué)主題密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)專題教學(xué)內(nèi)容，使得專題教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性。其次，案例教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)貫穿于專題教學(xué)的始終。課前預(yù)習(xí)階段，根據(jù)該階段的特點教師可以發(fā)布一些經(jīng)典案例解析幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、了解學(xué)情，提升專題教學(xué)的預(yù)習(xí)效果。課堂授課過程中，教師可以通過案例教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、問題教學(xué)法等將專題教學(xué)知識點講解得更生動、更透徹。課后復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合為案例型、問題型學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地鞏固知識、深入思考，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。

五、完善“概論”專題教學(xué)考核評價體系，科學(xué)評估教學(xué)效果

結(jié)合以往學(xué)者們的研究以及我們的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，完善專題教學(xué)考核評價體系需要重點解決兩個問題。其一，考核評價的真實性。即通過多種方式，增強(qiáng)考核評價的真實性，更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。其二，考核評價的實用性。即考核評價的結(jié)果對學(xué)生、教師、管理部門等主體產(chǎn)生實際的、積極的影響與作用，而不是作為結(jié)果束之高閣。為合理解決這兩個問題，科學(xué)構(gòu)建完善專題教學(xué)考核評價體系，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）整合影響要素

對學(xué)習(xí)全程進(jìn)行關(guān)注分析，分解出那些能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效的表現(xiàn)，將其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，進(jìn)而整合為影響因素，賦予其合理權(quán)重，制定成表格，為專題教學(xué)考核評價的實際推進(jìn)以及后期完善奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注要全面，要貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)、涵蓋所有教學(xué)形式。所謂“貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)”是指將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為都納入關(guān)注范圍，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、動態(tài)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。所謂“涵蓋所有教學(xué)形式”是指將學(xué)生在線上教學(xué)與線下教學(xué)的學(xué)習(xí)行為、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)行為都納入關(guān)注范圍，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（二）改進(jìn)考核評價信息的采集方式

考核評價信息的采集是完成專題教學(xué)考核評價的關(guān)鍵一步。采集的及時性、客觀性將直接影響考核評價信息的真實性。因此，必須改進(jìn)考核評價信息的采集方式，以增強(qiáng)考核評價的實際價值。首先，細(xì)化信息采集方式。針對不同類型的信息采用不同的采集方式。以教學(xué)環(huán)節(jié)為例，課前預(yù)習(xí)階段的信息適宜采用線上采集的方式，根據(jù)學(xué)生瀏覽記錄等材料采集信息。課堂教學(xué)階段的信息適宜采用線上線下相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及其對線上即時問題的回答情況收集信息。課后復(fù)習(xí)階段則需采用更加綜合性的方式，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況、后續(xù)思考及實踐情況收集信息。其次，擴(kuò)大信息采集的主體。根據(jù)信息的實際意義與影響，將其采集任務(wù)分配給不同的主體完成。例如以對教師的影響為界限，將那些直接影響學(xué)生考核評價成績的信息交給授課教師采集，那些對教師教學(xué)水平評價影響較大的信息交由其他主體采集，以提升信息采集的客觀性。

（三）優(yōu)化考核評價信息的設(shè)計

專題教學(xué)與其他教學(xué)模式的一個顯著區(qū)別在于其教學(xué)專題之間具有相對獨立性，這種獨立性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等各個環(huán)節(jié)。專題教學(xué)考核評價的設(shè)計要體現(xiàn)專題教學(xué)的特點，以增強(qiáng)考核評價的真實性與實用性。實踐中，可以采取專題階段性評價與總評價相結(jié)合的方式推進(jìn)專題教學(xué)的考核評價。即每個教學(xué)專題完成后，立即進(jìn)行考核評價，及時反饋學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)效果，助力教師更準(zhǔn)確地動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教學(xué)效果，便于教師及時采取措施，改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)實效?？紤]到思政課的特殊性，其教學(xué)效果的體現(xiàn)可能是一個長期的過程，更可能體現(xiàn)在課堂之外學(xué)生的日常行為表現(xiàn)中。因此，所有教學(xué)專題完成后的綜合評價就顯得很有意義，可以拉長考核評價時間，盡可能將學(xué)生的綜合表現(xiàn)納入考核評價范圍，以提升考核評價的真實性。

（四）提升考核評價結(jié)果的運(yùn)用效率

以往的考核評價結(jié)果多運(yùn)用于對學(xué)生成績的評定和教師教學(xué)質(zhì)量的考核。這種對考核評價結(jié)果的運(yùn)用有助于教師改善教學(xué)和教學(xué)管理部門了解教師的教學(xué)水平。但是，這種運(yùn)用方式存在一定的滯后性，并沒有挖掘出考核評價結(jié)果的最大價值，運(yùn)用效率不高。通過科學(xué)設(shè)計，可以有效提升考核評價結(jié)果的運(yùn)用效率。其一，提高考核評價結(jié)果的反饋效率。從學(xué)生角度看，學(xué)生針對每一專題的綜合表現(xiàn)及對應(yīng)成績應(yīng)以最快的速度反饋，趁熱打鐵，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身不足進(jìn)而思考改進(jìn)。從教師角度看，學(xué)生的綜合表現(xiàn)、教學(xué)意見及建議也應(yīng)以最快的速度反饋，以利于教師及時掌握學(xué)情，采取針對性的措施不斷改進(jìn)教學(xué)方式，滿足學(xué)生期待。實踐中，可以運(yùn)用線上考核評價系統(tǒng)，通過線上方式提高考核評價結(jié)果的反饋效率。其二，改進(jìn)考核評價結(jié)果的運(yùn)用方法。對考核評價的結(jié)果不管好壞，都需采用正確方法加以運(yùn)用，并達(dá)到最佳運(yùn)用效果。對于學(xué)生的考核評價結(jié)果，可根據(jù)其評價等級對應(yīng)采取不同的方式予以運(yùn)用。對那些考核評價較好的學(xué)生，可以給予表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，也可以安排個別學(xué)生做學(xué)習(xí)示范、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)提升;對那些考核評價較差的學(xué)生，應(yīng)給予足夠的關(guān)注，分析原因，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的獲得感。對于教師而言，也需對考核評價結(jié)果采取不同處理方式予以運(yùn)用。如果一個教學(xué)專題完成后，學(xué)生的整體表現(xiàn)優(yōu)良，教師就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，并與之前專題的考核評價結(jié)果進(jìn)行對比，為以后的專題教學(xué)提供借鑒。教學(xué)團(tuán)隊也可以邀請考核評價結(jié)果優(yōu)秀的教師介紹經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)展示，以提升教學(xué)團(tuán)隊整體教學(xué)水平。如果一個教學(xué)專題完成后，學(xué)生的整體表現(xiàn)較差，授課教師就要及時、認(rèn)真分析原因，通過自我探索或向他人請教等方式改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)實效。教學(xué)團(tuán)隊也應(yīng)及時介入，以團(tuán)隊的力量幫助授課教師分析問題、改進(jìn)教法，提升教學(xué)能力，早日達(dá)到專題教學(xué)的整體要求。

六、結(jié)語

新時代新要求，高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)模式必須隨著時代的發(fā)展不斷完善?！案耪摗钡奶厥庑詻Q定了高?！案耪摗睂ｎ}教學(xué)模式的提升與完善將是一個長期、持續(xù)的過程，需要理論研究與實踐者們在堅決貫徹國家有關(guān)高校思政課建設(shè)與改革的相關(guān)政策的前提下，立足教學(xué)實際，不斷推進(jìn)。同時，對人工智能等先進(jìn)技術(shù)在“概論”專題教學(xué)中的應(yīng)用，“八個相統(tǒng)一”在“概論”專題教學(xué)中的落實等重要問題也需要加大研究與實踐力度，以適應(yīng)新形勢下高?！案耪摗钡慕ㄔO(shè)與改革需要。

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