學生史料解析能力的培養路徑

何粉珍

【摘要】初中歷史教學中，史料解析能力是指初中學生對于歷史學科中的文字史料、圖表數據等相關歷史資料進行收集整理，以及進一步通過擴展史實資料進行分析總結和歸納概括，并且將這些能力應用于其他領域的學習中。這需要師生的共同配合和努力，更需要教師根據不同學生的學習特點和知識儲備情況，鼓勵學生運用所學知識和技能解決各類問題。因此，探究初中歷史課上學生史料解析能力的培養路徑，對于提高歷史課堂的成效和提高學生歷史學習的效率具有非常關鍵的作用，也便于真正提高歷史學科的核心素養以及育人價值，真正發揮歷史學科在素質教育體系中的積極作用。

【關鍵詞】初中歷史；史料解析能力；培養路徑

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0104—04

《初中歷史課程標準》（2011年版）中針對歷史學科的學習作了明確要求，培養學生掌握感知歷史的多種途徑，并且學會以當時的時代背景去理解歷史中的事件和人物，針對史料進行梳理、分析、總結和概括等思維過程，逐漸對歷史概念產生一定的認識和理解，進而理解和掌握歷史發展的時代特征和基本趨勢[1]。歷史學科的傳統教學模式側重于培養學生詳細熟記歷史知識，并且通過考試檢查學生的知識再現能力。但隨著新課程改革的不斷深化發展，歷史學科開始改變原有的教學側重，向注重培養學生對知識的靈活運用能力、實踐能力以及創新能力轉移。從近幾年的中考歷史試卷的出題變化便能看出，考試對學生的考查側重也隨之變化，開始以開放性答案的問題設置檢測學生是否具備發散性思維，從不同的角度切入回答的能力，檢測學生是否能夠將歷史知識與生活實際相聯系，是否能將知識融會貫通且活學活用。

歷史學科涵蓋了包含社會發展、政治經濟、人文歷史等各個方面的內容，可謂包羅萬象。對于初中學生來說，更重要的是對歷史思維和能力的培養，使學生對歷史概念和學科知識形成一定的框架體系，便于下一階段高中歷史的學習。因此就要求初中學生要通過學習歷史知識，由此及彼，談古論今，從而達到培養初中生的歷史思維能力和史料解析能力的目的[2]。如今，歷史已經作為培養學生良好的人文素養和形成健康的歷史觀的學科受到學校和社會的高度重視，而對史料的解析能力成為學生是否能夠真正掌握史料、學好歷史的關鍵。因此，在初中歷史教學實踐中，如何引導學生靈活地運用史料，并通過對史料的解析來提高學生的史料解析能力和培養學生的歷史思維能力，就顯得尤為重要。

（一）構建史料思維導圖，加強史料之間的聯系

歷史學科是研究人類歷史的發展進程，涵蓋了整個人類的發展歷史，因此，所涉范圍廣，內容深，信息極為復雜，這需要學生具備一定的知識梳理和史料解析能力才能充分掌握歷史知識。從初中歷史的課本內容設計看，初中歷史的時間范圍較廣，涵蓋了幾千年的歷史，而且教學內容板塊眾多，每一個板塊下面又分設了許多小的板塊。在傳統的歷史學科教學過程中，通常采用直接梳理知識的方法，如什么時間發生什么事，具體人物有哪些，由于什么原因造成，對此后又產生了什么影響，再根據時間順序逐個梳理歷史史料。這就容易導致信息復雜，且這種方法很難在學生的頭腦中形成清晰的歷史框架，也很難使學生真正掌握詳細的歷史知識，并且很有可能出現記憶混亂，讓學生對歷史產生厭煩心理，逐漸喪失對歷史學習的興趣。因此，初中教師在日常教學過程中不要一味地按照時間順序對書本知識進行機械復述，應該在熟練掌握整個初中歷史學科知識體系的前提下，借助構建史料的思維導圖，形成學生的發散性思維，構建起不同板塊和時代的史料之間的關系，便于學生更好地吸收和掌握歷史知識。通過思維導圖的方式教授學生歷史學習的有效方法，培養學生的歷史思維能力和史料解析能力。例如，在學習中國近代史的過程中，需要將整個近代史以時間順序構建一個整體的知識框架，再由學生根據框架深入學習，補充框架中缺少的細節知識，最后將所有梳理和收獲的知識進行聯系，找出各個歷史事實之間的關系，通過掌握關系延展出整條歷史脈絡，進而加深學生對整個近代史脈絡的理解和掌握，培養學生的知識鏈接能力。

除了繪制思維導圖之外，在解讀史料的過程中，初中歷史教師還應該注重為學生講解一些其他方法，比如通過圈關鍵詞的方法讓學生把握史料，以七年級上冊中出現的史料為例：

材料一：夫商君為孝公平權衡，正度量，調輕重，決裂阡陌，教民耕戰。是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下。

——摘編自《戰國策·秦策》

材料二：商鞅變法之重要內容，在東方各國，本已早為推行，商鞅不過攜帶東方之新空氣，使西方人迎頭趕上一步。而結果則后來居上，新制度之創建，唯秦為最有功耳。

——摘編自馬非百《秦集史》

1.材料一中“平權衡”“正度量”“調輕重”“決裂阡陌”指的是什么？

2.根據材料二指出，商鞅變法的有利條件是什么？這一條件使秦國變大出現怎樣的特點？

關鍵詞可以根據問題直接提取，從而概括出有效信息，根據這些信息，再把知識點定位到課本所學。從材料一中，可以獲取到的關鍵詞“孝公”，來確定此處的“商君”為商鞅，那么此處的考點即為商鞅變法的內容，根據課本知識所學即可作答。題目2中，“根據材料二”說明本題目的答案來源于材料，考查的是學生分析材料和概括材料的能力，考查的知識點依然是商鞅變法，有利條件從材料中可以直接找到答案，所以也需要學生圈出關鍵詞“東方各國”“早為推行”，其余內容均為干擾內容，考查學生對材料的理解，“早為推行”，說明商鞅變法的內容已經被“東方各國”實施了，言外之意就是商鞅借鑒了“東方各國”變法的內容，“東方各國”的改革經驗為學生提供了參考和依據，學生從這個方面作答即可得分。

（二）適當擴展課外閱讀，注重史料的收集和整理

由于初中課本的篇幅限制，很難把人類歷史的進程展現得非常詳細，這就需要學生充分利用課余時間進行史料的收集和補充，幫助學生更好地吸收書本知識和豐富歷史視野。且歷史學科的最終目標是要培養學生的歷史思維能力和史料解析能力，養成終身學習歷史、了解歷史的良好習慣，不斷地在生活中去擴充歷史知識，達到歷史育人的功效。因此，除了對課本知識進行學習，初中歷史教師還應該引導學生擴展課外閱讀，在閱讀補充材料的同時注重對史料的收集和整理，分門別類地進行梳理。這樣有針對性地開展課外閱讀和補充，在鞏固課堂教學的同時還能豐富學生的歷史知識積累。

例如，在某一個板塊教學開始之前，教師可提前介紹相關的知識框架，為學生課外閱讀相關史料提供一個準確的方向，以便于學生有針對性地開展史料的收集和整理。課堂上教師應該注重對學生史料收集成果進行指導和評價，且傳授學生史料解析的思路、方法和技巧[3]。針對教師課前提出的需要學生通過史料解析的相關問題和學生的史料收集成果進行史料解析方法的講解，幫助學生明確方向，歸納整理，解決問題。在初中歷史教學過程中，針對學生對史料的整理和收集進行多角度、多層次的提問，多方面地訓練學生對于自己所收集整理的材料進行解讀。通過課堂訓練加上適當的課外閱讀補充，強化學生的史料整理和解析能力，促進學生對歷史知識的整體把握。

而歷史學科的教學目標也是豐富學生的知識積累，培養學生學會思考、明辨是非的能力，因此選取課外閱讀材料的來源、途徑和內容都相當重要。學生需要學會獨立思考，不盲目跟隨課本和老師的指導，應該有自己獨到的見解，根據自身需求和個人能力情況進行課外知識的閱讀和積累。教師也應該在日常教學中科學合理地指導學生對史料進行選擇和應用，及時反饋學生的課外閱讀情況和知識積累及掌握情況，再調整自己的教學方式。擴展課外閱讀不僅要在課堂教學中提升，還要在課外閱讀中繼續培養這種閱讀能力，不斷強化，有助于進一步提高學生的史料解析能力。

（三）倡導多元化解析方法，促進學生對知識的掌握

史料教學的核心理念是培養學生“論從史出”的歷史思維能力和史料解析能力。所謂“論從史出”是指根據對史料的收集整理和分析概括，使得學生形成自己的思考，提出論點，并且找尋相關論據作為支撐，著眼于對史料進行綜合分析和解讀的能力。史料按照資料的表現形式可以分為文獻材料和實物；按照價值不同可分為第一手材料，即原始材料和第二手材料，即后人對其的記錄或評述。不同的史料具有不同的特點，需要用不同的史料解析方法，分門別類地對相關史料進行解析。

在初中歷史學習中，文字史料是常見的一種類型。對于文字史料解析需要根據不同的問題進行梳理，這就需要學生在理解問題的同時理解史料，通過閱讀整理出與問題相對應的史料。教師需要提高學生對史料的理解度，且提高學生整理和歸納的能力，倡導學生采用審題加閱讀的方法進行史料的理解和對問題的匹配。除此之外，圖表、數據等也是史料很常見的一種形式，對于這一部分史料的解析，需要學生具備一定的圖表、數據解析能力，并且通過對比和分析，得出史料所蘊含的觀點。常用的史料解析方法還有史料剖析法，通過對史料進行分層次、分類別的剖析，找出存在于史料中的規律，進行分析總結，得出相應結論。

由此可見，不同的史料需要采取不同的解析方法，要求教師向學生傳授不同的解析方法，培養學生分析和理解史料的能力。因此，在培養學生史料解析能力的過程中，要以學生為主體，針對學生對史料的收集整理和閱讀分析能力，分別教授學生不同的史料解析方法，引導學生根據自己的學習需要和史料收集情況，選取合適的解析方法，對史料進行全方位的分析和歸納，將其轉變為自己的知識儲備和技能積累。但這些史料解析辦法的訓練并非一朝一夕能夠完成，也非短時間之內就能夠充分具備。這是一個非常漫長且艱難的任務，需要教師和學生充分配合，共同努力。

（四）加強練習，提高學生史料解析能力

初中歷史教師為學生講解了歷史史料的解讀方法之后，還應該為學生開展多種形式的練習，讓學生在練習中得到升華，在練習中構建史料的證據鏈，以不斷提高學生解析史料的能力。實際教學中，教師可以指導學生開展以下形式的練習：第一，六個問題練習，意即“時間、地點、人物、事件、發生的方式和原因”，讓學生對具體的史料從這六個問題出發，進行具體的定位練習，從而鍛煉學生用這六個問題解決具體的歷史問題。第二，探究性練習。教師可以引導學生進行探究性的史料分析，讓學生以史料為探究性學習的依據，在此過程中，教師可以為學生提前設計相應的問題，讓學生圍繞這些問題開展，在學生探究學習的過程中充分發揮教師的引導作用，在教師的指引下，開展具體的探究活動。比如，在七年級歷史學習中，教材中都有這種主題探究式的學習活動，教師可充分利用教材史料讓學生合作探究學習，結合所學的歷史知識，組織學生開展小組合作探究學習，教會學生運用史料探究歷史的真相。通過小組之間的交流碰撞，讓學生感悟歷史，并分享自己的學習成果，根據教師設計的題目，可以讓學生以多種形式展示自己的學習成果，比如歷史小論文、手抄報等，并要求學生做到觀點鮮明，立場堅定。

史料是打開歷史世界大門的鑰匙，歷史的進程是不可逆轉的，師生也無法真正走進歷史的長河，直面往事，認識和了解歷史只能通過現存的各類史料[4]。在初中歷史教學過程中，通過史料進行研讀和解析，能夠幫助學生更加理性、客觀地認識和理解歷史。通過對史料的收集整理和分析總結，能夠提高學生的歷史思維和材料解析能力，培養其全面認識歷史、終身學習歷史的意識和習慣。近幾年來的歷史考試卷中可以看到，其對學生各項能力的檢測已經放置于分數之上。也就是說，在初中歷史學科的教學過程中，對于學生能力的培養已經超過對學生知識的灌輸，學校和教師都更加注重對學生歷史學科能力進行充分培養和有效提高，其中就包含了學生的歷史思維能力和史料解析能力。因此，教師在日常教學中應該將培養學生的歷史解析能力貫穿于整個歷史教學和歷史思維能力培養的全過程，特別要加強學生對史料的閱讀理解和分析總結的能力訓練，從各方面潛移默化地培養和提高學生的綜合能力，不斷提高學生的人文素養。

[1]安樂.淺談初中歷史課上學生史料解析能力的培養策略[J].考試周刊，2017（76）：132.

[2]陳曦.初中歷史教學中利用史料教學策略——以盛唐氣象為例[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（12）：95.

[3]安樂.淺談初中歷史課上學生史料解析能力的培養策略[J].考試周刊，2017（09）：132.

[4]張金.論史料實證核心素養在初中歷史教學中的培養路徑[J].教師教育，2020（20）：17-18.

編輯：陳靜