高職專門用途英語課程思政研究

高小靜 錢磊

【摘要】新課程標準為新時代高職英語教學指明了教學方向和教學目標。專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）是一門語言知識和專業知識結合以提升跨文化交際能力和培養職業精神的課程，也是“思政進課堂”的重要陣地。作為專門用途英語的一個分支，醫護英語教學中應遵循“教學目標明確化—教學內容模塊化—教學設計合理化—測評機制完善化—思政元素具體化”的五化原則，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】課程思政；專門用途英語；醫護英語；五化原則

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0015—04

2021年4月，教育部發布了高等職業教育專科英語課程標準，強調提升學科核心素養的意義，明確提出課程結構模塊化，要求教師“把課程思政的理念貫穿于教學中”[1]。面對課程思政這一教育重要命題，如何落實立德樹人的任務則需要一代又一代的教育工作者不忘初心、牢記使命，努力解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。課堂是培根鑄魂、啟智增慧的主要渠道，只有不斷挖掘各門課程的思政元素，“堅持顯性教育和隱性教育相統一”[2]，才能最終實現全員全程全方位育人。

（一）提升跨文化交際能力，培養職業精神

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出“落實立德樹人的任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂。”[3]因此，引導學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升人文素養、培養職業精神是教學中重要的一環。專門用途英語是英語和專業知識緊密結合的一門課程。語言是文化和思想的載體，也是培養學生具有全球視野的工具。通過中西文化的交融與碰撞，增強文化自信，提升跨文化交際能力，學習如何向世界傳遞中國文化，展示中國實力，講述中國故事。在學習語言知識之余，讓學生對未來職業有了更加深入地了解。因此，專門用途英語課程中融入思政元素是提升學生綜合素養的主要途徑。

（二）“醫護英語”課程中實施課程思政的可行性

“醫護英語”是專門用途英語的一個分支，是英語語言和醫療護理知識相結合的課程。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱課程標準）中指出高職專科英語課程“旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。”[4]明確了教學中要提高學生運用英語能力。作為基礎英語的延伸課程，醫護英語對未來職業的影響更大，更重視實踐運用，學生學習興趣濃厚，重視程度更高。

（一）教學目標明確化

有目標教學才會有方向。課程標準中提出課程目標包含四項學科核心素養發展目標：“職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標、自主學習完善目標。”[5]依據課程標準，高職院校《醫護英語》課程制定教學目標包含知識目標、能力目標、德育目標三個方面。

（二）教學內容模塊化

教學內容模塊化指將內容關聯度高的信息整合在同一模塊，前后緊密聯系，學生課前準備和課后實踐中需要整合的信息量大。依據課程標準，高等職業教育專科英語課程由基礎模塊和拓展模塊構成。“基礎模塊旨在結合職場情境、反映職業特色，進一步提高學生的英語應用能力。”[6]《醫護英語》是從聽、說、讀、寫、譯五個維度出發，針對職場情境開設的語言課程。這門課程是高職院校醫學行業英語學習的基礎課程。以外語教學與研究出版社2015年1月第2版《醫護英語》為例，教材內容從認識疾病、接待患者、安排就診、醫學檢查、圍手術期護理、中藥熬制、康復治療到疫苗接種等多個方面訓練學生的表達運用能力。教學內容具體可以分為5個模塊，即疾病預防篇（從認識疾病到預防疾病如接種疫苗和日常預防）、就診檢查篇（掛號、問診和醫學檢查）、用藥治療篇（給服藥物和圍手術期治療和出入院護理）、康復訓練篇（康復鍛煉和日常保健）、中醫文化篇（中醫藥的使用和針灸推拿）。每個模塊的具體內容需要根據學情進行整合。擴展原則是“教材為本，實用為主，夠用為度。”[7]內容的安排從基礎知識遞進至實踐活動。每個模塊都充分體現醫護工作者的人文素養和職業精神。最終實現在以教材內容為依托，職場文化為框架，思政元素為內涵的課堂，落實立德樹人的任務。

（三）教學設計合理化，思政元素具體化

教學設計是以課程標準為根本、教學目標為依據、教學內容為框架、教學活動為手段的教學方案。合理的教學設計是在對教材有了整體性了解的基礎上，結合學情和可用的教學資源，從基礎知識學習進階至實踐活動的完整過程。制定教學設計需要采用適合學生情況和課程特點的教學方法。新時代的大學生思維活躍，參與性高，視野開闊，對于各種線上資源的使用能力強，但是需要鼓勵和引導以提升合作能力。雖然學生對于使用英語表達專業術語興趣濃厚，容易理解和接受與專業相關的授課內容，但是缺乏對職業的全面認識，需結合社會熱點（如新冠肺炎疫情的防控等），融入思政元素，提升職業綜合素養和能力，為服務人民奠定基礎。此外，傳統單一的教學方法無法充分激發學生的學習興趣，也不利于提升學生語言運用能力。多種教學方法混合運用適用于新時代高職專門用途英語課程。本課程的設計中，教學方法主要采用了產出導向法（POA）、CBL教學法、小組合作、線上線下混合教學。通過設計難度適當的任務，培養學生的英語表達能力、創新能力和思辨能力。

目前，由于各大院校公共課程的課時量不斷壓縮，生源結構復雜，學生英語水平參差不齊，高效利用課堂時間也無法達到教學目標。因此，教學設計應該貫穿于課前——課中——課后三個階段。

1.課前準備材料。將學生按照英語能力高低，優等生和普通生平均分配的方式分組，建立Work Shop，向學生征集與教學內容相關的問題，教師對問題整合補充之后發布線上任務，要求學生以文字、圖片或視頻的方式準備與課堂內容相關的各種材料，通過師生合作和小組合作的方式充分發揮學生的積極性和主動性，培養其搜集信息和整合信息的能力，提升學習效率，掌握學習策略。

2.課中實踐練習。教師示范引導，學生進行小組成果展示。通過同伴互評和師生共評的評價方式，鎖定目標問題，重點突破，最終通過小組討論，找出最佳解決方案。

3.課后潤色提升。根據課堂中師生評價和同伴學習的結果，對小組作品進行潤色修飾，將成品線上提交后，教師批閱。課后實踐是課堂教學的重要延伸環節，可以通過以賽促學的方式引導學生高效運用課堂學習內容，如開展醫學知識宣傳片微課競賽、引入真實案例編制情景劇進行巡演（如本校學生黃河邊勇救落水女孩的事跡，本校畢業生醫護夫婦路邊對陌生人開展心肺復蘇施救的真實事件，用榜樣的力量激勵學生熱愛醫學事業，增強理想信念）、演講比賽、寫作大賽等。這種任務為主，活動為輔的方式讓課后實踐更加有趣生動，不僅加強了各個院系的認識和了解，也讓學生對未來職業有了切身體會。具體內容下表所示：

（四）教學案例

以《醫護英語》第一模塊認識疾病為例，通過了解疾病的發病部位、病因和常見癥狀，認識到守護健康和預防疾病的重要性。作為未來的醫務工作者，肩負著引導大眾健康生活、預防疾病的重要使命，為全面推進健康中國行動貢獻自己的力量。

課前向學生征集與本次課程主題相關的問題。學生獨立設計的課前任務多以介紹疾病的發病機制為主，教師需要整合補充問題（例如，如何預防高發病等），將最終確定的課前任務在線上發布。另外，通過小組合作，完成各大系統常見病生詞的識記任務，通過中國大學慕課在線學習平臺等在線資源平臺搜索信息，解決線上任務中提出的問題。

課中學習人體九大系統常見疾病。教師對呼吸系統疾病進行示范講解，其余八大系統內容由學生分為四組完成講解。講解形式靈活多樣，可采用圖文結合的成果匯報，情景對話或是健康訪談對話等。教師通過講解呼吸系統基本結構，過渡到該系統常見疾病和癥狀，進而列舉相關資料中的數據和研究結果說明病毒感染、吸煙、烹飪和空氣污染等因素引發肺部疾病，延伸至呼吸系統疾病預防措施，如正確佩戴口罩、保持安全社交距離、禁止吸煙和堅持鍛煉等。最終以名醫扁鵲提出“未有形而除之”的故事引出預防重于治療的理念，讓學生認識到中醫文化中對預防疾病的重視，增強文化自信。通過常見病肺炎引入目前仍在全球肆虐的新冠肺炎，抗擊新冠疫情時中國取得的防控成效和疫苗研發處于世界領先水平等事實，提升制度自信和愛國情懷，引導學生認識到作為新時代醫學生的使命，培養追求真知、探索科學的精神，對未來從事的職業有了更深入的了解。

課后引導學生發揮特長，將課堂講解的知識以各種形式制作為小組作品，如制作題目為Health on Campus的微課，講解疾病的癥狀和預防知識，或是圖文相配的手抄報，通過英語趣配音軟件完成“世界衛生日·新冠疫苗為什么如此重要”的英文配音。經過小組任務和拓展訓練環節，學生能夠鞏固課堂知識，融合拓展知識，真正成為學習的主體。

高職院校專門用途英語實用性強，且充分調動學生學習的積極性和主動性至關重要。教師需要根據新時代高職教育的特點和要求，不斷整合教學內容，改進教學模式，豐富教學活動，完善教學評價，才能夠實現教學目標，培養出優秀的應用型人才。

[1]高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[EB/OL].（2021-04-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/ s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[2]高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李潔，吳修玲.醫學院校英語課程思政建設研究[J].贛南醫學院學報，2021（41）：756-760.

[5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）：547-558.

[6]李國榮.高職公共英語——以學生為中心的課程思政貫通式教學研究與實踐[J].現代職業教育，2021（32）：144-145.

[7]趙舒逸.課程思政視角下高職行業英語教學改革實踐——以高職機械行業英語課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2020（01）：150-154.

（本文系2021年度甘肅省高等學校創新基金項目“高職英語課程思政實施的策略研究”階段課題，課題立項號：2021B-560；甘肅省教育廳2021年度職業院校英語教學改革研究項目“‘一帶一路’背景下基于產出導向法的高職英語口語教學研究——以甘肅衛生職業學院為例”的階段課題成果，課題立項號：W202101）

編輯：趙玉梅