基于OBE理念的“倉儲管理實務”課程思政教學設計

[摘要]基于“倉儲管理實務”課程的特點，以核心模塊任務為例探索對應崗位需要具備的綜合能力素質，以學習成果為導向，從課前課中課后精心設計課程思政教學內容，對學生學習成效進行評價，最終實現“立德樹人”。

[關鍵詞]OBE;課程思政;倉儲管理實務;教學設計

[中圖分類號]G711;F250-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0124-04

[收稿日期]2021-09-17

[基金項目]安徽省教育廳教學研究一般項目“‘立德樹人’背景下基于OBE理念的高職物流管理專業課程思政實施路徑研究”（2020jyxm0181）;安徽省教育廳課程思政示范課程“倉儲管理實務”（2020szsfkc0117）

[作者簡介]王婷婷（1983-），女，安徽肥東人，副教授，碩士，研究方向：物流管理。

0引言

“課程思政”已多次在政府工作報告中被提及，教育部2020年下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政的重要性，并對高校課程思政教學改革提出了要求及指導[1]。

成果導向教育理念（Outcome based education，OBE）表現為以終為始和以學生為中心的教育[2]，其強調以下幾個問題：學生應該達到的學習效果是什么？為什么能取得這樣的學習效果？通過什么方法達到學習效果？如何評價學習成效？[3]

1基于OBE的“倉儲管理實務”課程思政的教學模式

“倉儲管理實務”為高職物流管理專業的一門專業核心課程，應用性、實踐性較強。“倉管員”相關崗位需求較大，但學生的專業能力、職業素養與企業標準有一定的差距。為此，本課程以學習成果（OBE）為導向，充分考慮學生的主體地位，并需滿足行業企業用人需求，在此基礎上確定教學目標，并將其與思政目標相統一，精心設計教學內容，并將思政元素在教學過程中實現深度融合，在知識傳遞的同時達到“潤物無聲”的思想政治教育效果，實現全方位育人。確定多維度的考核指標（職業素養、職業能力等方面）全面考核教學效果，考察學生的知識、能力、素質等方面的成果形成情況，從而及時調整教學目標、教學內容及教學方法。具體教學模式如圖1所示[4]。

2基于OBE的“倉儲管理實務”課程思政的教學設計

2.1總體教學設計

本文以“倉儲管理實務”項目三入庫作業中的任務“2驗收”為例進行教學設計[5]。2.1.1更新教學理念。基于“線上線下”兩個平臺實現交互式學習，通過“理論教學、理實一體、專項實訓、頂崗實習”四類課堂實現知行合一。基于真實工作環境，學生體驗工作過程，實現職業能力與素養雙提升。引入校企合作企業的真實案例、真實情境、崗位作業標準等資源，使學生能逐步成長為高素質技能型“物流工匠”。

本節課教學目標是讓學生掌握“收貨崗”的主要工作內容，即掌握入庫驗收的知識和技能，同時樹立學生誠實守信的社會主義核心價值觀，培養學生學習企業能工巧匠在收貨崗位嚴謹細致、一絲不茍的工匠精神，通過小組配合實操完成驗收任務，促使學生安全意識、質量意識、綠色環保意識、團隊友善相處、合作解決問題意識的養成。

2.1.2確定教學目標。OBE理念強調以成果為導向，本文依據專業人才培養計劃、區域經濟發展及企業用人崗位需求，確定課程教學目標，從而評價學生學習成果。我們將教學目標分解為思政教育目標、知識目標及能力目標。

知識與能力目標：掌握入庫的驗收要點及流程;掌握驗收過程中出現問題的解決方式;能夠對一批貨物的入庫進行驗收;能夠對驗收過程中的問題進行及時有效的處理。

思想政治教育目標：培養學生誠實守信的社會主義核心價值觀;培養學生嚴謹、負責的物流工匠精神;培養學生友善的團隊精神;培養學生的安全意識、責任意識、環保意識。

2.1.3創新教學方法和載體途徑。本節課主要采用翻轉教學、線上線下一體化教學、任務驅動法、案例分析法、討論法、教學做一體化教學法等。通過案例

“順豐物流”導入看中國物流精神反映出的誠實守信等社會主義核心價值觀;通過講授和討論分析入庫驗收中體現的誠信;通過視頻案例探討“京東物流”收貨崗的崗位職責及體現的物流工匠“細心、嚴謹”的精神;通過教學做一體化在校內實訓室通過小組合作實操真實體驗企業場景，“一絲不茍”地完成驗收任務，力求完美，并能在實施過程中友善合作，注意實操安全及環保。

2.1.4梳理教學設計思路。依據OBE理念，充分發揮學生學習的主動性，在明確學生學習成果的基礎上依托云課堂平臺開展翻轉教學，從課前、課中、課后全方位融入思政元素并進行教學設計，以實現學生成果產出，并全面考核評價學生學習成效。

（1）整體設計。課前通過平臺上傳相關學習資源和任務單，通過翻轉教學生登錄平臺進行自學，并小組討論完成任務的方案。

課中實施通過思政案例、企業視頻、企業標準文件等途徑融入思政元素，使學生完成“驗收”任務中需要具備的知識、能力及職業素養。并在小組完成后，進行總結和評價，發現距離目標不足的部分。

課后拓展，啟發學生積極思考，開拓創新。學生根據云課堂平臺中的實訓室驗收視頻，反思自己操作過程中的問題，完成平臺作業，同時引導學生深入思考驗貨在智慧倉儲條件下的實施及要求。（2）教學成效評價方式。教學目標的達成度：入庫驗收的基本流程和標準是否已經了解;運用相關知識完成貨物的驗收能否完美完成？在學習過程中能否樹立誠實守信的價值觀對待真實的驗收結果？能否具有適應企業相關崗位的責任感、認真嚴謹的工作態度和工匠精神？能否團隊友好合作完成任務？課程教學過程：能否體現學生主體的課堂氛圍？學生的主動性、積極性能否提高？學生遇到問題時能否認真思考，具有創新意識？

2.2具體教學設計

本文將就此教學內容基于云課堂平臺，從課前-課中-課后全過程進行課程思政教學設計。

2.2.1課前，準備教學設計。課前教師資源上傳及推送、任務下達，學生完成自學自測。在此過程中教師主要起引導作用，學生以自主探究為主要學習方式。具體設計見表1。

2.2.2課中實施教學設計。課中任務主要采用任務驅動的方式，促進學生主動思考，通過小組合作探究，找到解決問題的辦法，并由教師釋疑糾錯，根據企業標準和考核標準進行總結評價，考核過程中重點關注學生職業素養部分。具體設計見表2。

2.2.3課后拓展教學設計。課后，教師可以通過平臺推送資源，提升學生的技能，并對學生線上線下進行輔導答疑，促進學生職業素質的養成。具體設計見表3。

2.2.4教學反思與學生感悟

（1）教學反思。本節課主要采取翻轉教學、教學做一體化方法，在熟知企業驗收標準及操作流程的高要求高標準下，依托物流實訓室，小組分工合作完成一批貨物的入庫驗收操作，通過實訓任務的設置，培養學生認真仔細的工匠精神、誠實守信的品質，增強學生的安全意識、環保意識。本節課設計過程中可考慮在學習信息技術的基礎上，加入1+x實操操作，實現課證融通。學生可在后期頂崗實習過程中，真實體驗企業情境，成為真正的倉儲人。

（2）學生感悟。驗收作業關系到倉庫方和貨主方的責任劃分，意義非常重大。通過本節課的學習，學生了解到收貨員崗位需要具備的知識和能力，通過案例和視頻感受到順豐物流、京東物流等行業領軍企業的社會責任感、企業基層崗位師傅作業的熟練、認真、嚴謹，對待任務一絲不茍，精益求精地完成自己的工作。

3結語

OBE理念以學生為主體，與課程思政“立德樹人”目標高度吻合。為達到以學習成果制定知識目標、能力目標及思政目標，在專業課程中融入思政元素，進行教學內容的精密設計，并對學生成果進行及時全方位評價，有利于學生成為具備專業知識、有職業能力、有職業素養、有創新意識的“四有”物流人。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2020-06-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]鄭世林，樸慧敬.基于OBE理念的課程思政教學探索：以“薪酬管理”課程為例[J].大連民族大學學報，2021（7）：374-377.

[3]王曉煜，王倩，趙玉欣.基于OBE理念的思政融入物流管理專業課程的研究[J].物流科技，2021（8）：177-179.

[4]于延，李英梅.基于OBE導向的高級語言程序設計課程思政教學改革研究[C]//黑龍江省高等教育學會.高等教育現代化的實證研究（二）.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2019：456-460.

[5]劉艷芹，董立華，閆立梅.OBE理念下“數學分析”課程思政建設的探索與實踐[J].德州學院學報，2021（8）：78-80.