基于CDIO模型的一流專業(yè)混合式教學(xué)模式研究與實踐

[摘要]針對一流本科專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合CDIO教育管理理念，提出了“線上平臺和線下課堂”的混合式教學(xué)實施方法，并以“物流學(xué)”為例闡述具體改革內(nèi)容。混合式教學(xué)促使教學(xué)閉環(huán)管理過程更為可行和有效，對教師教學(xué)水平提升和學(xué)科一流專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]CDIO模型;一流專業(yè);混合式教學(xué);物流學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0138-03

[收稿日期]2021-06-10

[基金項目]南京財經(jīng)大學(xué)科研啟動資助項目（XW20001）;國家級一流本科專業(yè)建設(shè)項目（南財物流管理專業(yè)）

[作者簡介]竇亞冬（1987-），男，江蘇南京人，博士，南京財經(jīng)大學(xué)講師，研究方向：智慧物流、高校教學(xué)。

0引言

國家級一流本科專業(yè)，是指國家教育部實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的一流專業(yè)，是培養(yǎng)一流人才、振興本科教育的重要載體[1]。一流專業(yè)建設(shè)的根本指向是人才培養(yǎng)，這就要求教師以學(xué)生成長為聚焦點，以科研創(chuàng)新為學(xué)術(shù)功底，做好本科教學(xué)工作。而課程是教師教學(xué)的核心要素，也是學(xué)生受益最直接、最核心的知識來源。從產(chǎn)出的視角看，教師教學(xué)就是向課程建設(shè)和課堂教學(xué)要效益，要打造高水平課程，推進(jìn)課堂改革。

教育部高教司司長吳巖提出“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，將知識、能力、素質(zhì)有機融合[2]。教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，提高教學(xué)結(jié)果的探究性和個性化，與“大創(chuàng)”、“小創(chuàng)”訓(xùn)練計劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。為此，全面構(gòu)建以“能入心”、“可體驗”為主要特征的，適應(yīng)現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式和理論支持體系。

1CDIO理論框架

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Op-eration，即構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行）是由美國麻省理工大學(xué)等幾所大學(xué)率先提出的一種基于工程管理視角的教學(xué)模式，該模式源自生產(chǎn)型企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、運作的全生命管理概念[3]。CDIO教學(xué)模式的核心是將教學(xué)輸入與反饋進(jìn)行有機結(jié)合，并將工程產(chǎn)品的更新?lián)Q代理念貫穿于整個教學(xué)實踐中，適用于管理與技術(shù)應(yīng)用類型的課程教學(xué)。通過借鑒CDIO方法，對物流管理專業(yè)進(jìn)行重新構(gòu)建，強調(diào)學(xué)生主動參與和教師引導(dǎo)，運用案例項目驅(qū)動理論分析，以動手實踐仿真操為橋梁，統(tǒng)籌相關(guān)專業(yè)課程資源，設(shè)計了一種師生共同參與的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作多流程循環(huán)優(yōu)化的教學(xué)框架，如圖1所示。

2混合式教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)課堂受限于課時安排，教師更注重課堂理論講解，“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂的主要模式。學(xué)生缺乏有效的思考、探索、討論、質(zhì)疑、建議、互動等環(huán)節(jié)鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)輸入和成效反饋之間的閉環(huán)難以形成。根據(jù)CDIO循環(huán)迭代優(yōu)化的全周期管理理念，采用“線上平臺+線下課堂”的混合式教學(xué)模式能夠解決這一問題。

2.1構(gòu)思（Conceiving）

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已有多個線上學(xué)習(xí)平臺成熟運行，這些平臺包括慕課、學(xué)堂在線、愛課程等，各平臺內(nèi)的教學(xué)資源覆蓋多個學(xué)科，名校名師課程也越來越多。有些雙一流高校甚至建立本校品牌的專屬線上平臺并與教務(wù)系統(tǒng)互聯(lián)互通[4]。南京財經(jīng)大學(xué)屬于財經(jīng)類高校，不以信息技術(shù)見長，因此采用平穩(wěn)運行且用戶基數(shù)大的慕課作為本專業(yè)的線上教學(xué)平臺。同時，線下課堂形式也要與之發(fā)生調(diào)整變化，不

能繼續(xù)以教師講授學(xué)生被動參與為主，而是要配合線上平臺內(nèi)容，以情景互動、話題討論、小組合作、發(fā)散思維的方式強化理論知識的理解和運用。教師在這一過程中只是起引導(dǎo)、提示、解答、總結(jié)的作用，讓學(xué)生自己探索、自己得出結(jié)論、自己拓展閱讀，使課堂生動活躍起來，知識潛移默化進(jìn)入學(xué)生腦里、心里。2.2設(shè)計（Designing）

慕課平臺的大多數(shù)在線課程是圍繞教材展開講述，教師可以根據(jù)自己所用教材的內(nèi)容接近程度給學(xué)生學(xué)習(xí)使用。考慮到不同學(xué)校的定位和生源水平不同，設(shè)計制定適合本校學(xué)情的慕課在線課堂更為合適。教師通過廣泛參考學(xué)習(xí)各大平臺名校名師的講解風(fēng)格和內(nèi)容，制作本學(xué)院的專業(yè)慕課，課程內(nèi)容包括各個章節(jié)的理論知識點、外延介紹和演示動畫等內(nèi)容，頁面設(shè)置包括學(xué)生打卡區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、建議區(qū)、答疑區(qū)等板塊。

線下課堂則由教師概況總結(jié)線上平臺上各章節(jié)的知識框架，對學(xué)生進(jìn)行簡單提問、了解理論知識的掌握情況。進(jìn)一步地，教師圍繞特定知識點設(shè)計適當(dāng)案例，學(xué)生就案例內(nèi)容分組討論表達(dá)觀點，各組學(xué)生對知識點的掌握程度、表達(dá)水平以及合作能力由教師綜合評定。同時，教師根據(jù)自己的最新科研課題內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課堂主題，設(shè)計探索性問題，以科研應(yīng)用為背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“學(xué)新知識解難問題”的興趣，拓展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)熱情。

2.3實施（Implementing）

線上平臺和線下課堂是互為補充的統(tǒng)一體，教師在實施教學(xué)過程中，要做好學(xué)時、內(nèi)容和評分的統(tǒng)籌安排。大學(xué)一個學(xué)期一般有16至20周，一門課以每周2學(xué)時計算，總學(xué)時在32至40學(xué)時。線上平臺課堂安排30%的課時總量，用來學(xué)習(xí)課程的理論知識點、觀看視頻、完成作業(yè)以及參與討論。教師在線上平臺的作業(yè)區(qū)布置相關(guān)習(xí)題，檢驗學(xué)生掌握情況，學(xué)生對于有疑問的內(nèi)容、不會的習(xí)題則到答疑區(qū)提問，如果對老師講解方式、節(jié)奏、內(nèi)容有看法的，也可以在建議區(qū)匿名或具名留言。

線下課堂則安排70%的課時總量，學(xué)生經(jīng)過線上平臺的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，基本能掌握相關(guān)知識點，線下課堂則是檢驗學(xué)生知識點運用的能力、表達(dá)的能力、團隊協(xié)作的能力。教師將要討論的企業(yè)案例、要解決的科研問題或要完成的設(shè)計任務(wù)等內(nèi)容在線上平臺預(yù)先發(fā)布，提示學(xué)生于課前先行思考、查閱相關(guān)資料。在線下課堂，學(xué)生自由分組，在教師的引導(dǎo)下，完成給定的企業(yè)案例、科研問題或設(shè)計任務(wù)。

在混合式教學(xué)模式下，可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，不再僅靠學(xué)生的到課情況和試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評分。需要把考核總分按照能力進(jìn)行劃分，線上平臺的學(xué)習(xí)自覺性、視頻觀看完成度、習(xí)題正確率，線下課堂的口頭表達(dá)水平、組員配合協(xié)調(diào)度、實際問題解決能力等作為考核子項，和最終的試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)求和，得到學(xué)生的綜合能力評分。

2.4運作（Operation）

線上平臺課堂使得量化評價學(xué)生表現(xiàn)和成績成為可能，教師在后臺統(tǒng)計學(xué)生打卡次數(shù)、觀看視頻時長、作業(yè)正確率、討論區(qū)熱點話題等內(nèi)容，進(jìn)一步地利用曲線圖分析歷史數(shù)據(jù)，總結(jié)哪些知識點屬于難理解難掌握的，哪些話題是學(xué)生們熱衷討論的，哪些時間段是學(xué)生們偏愛的。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的量化分析，改進(jìn)線上課堂的授課內(nèi)容、授課方式，形成針對性強的“教-學(xué)-教”的閉環(huán)教學(xué)改進(jìn)過程。

線下課堂是教師近距離接觸觀察學(xué)生表現(xiàn)的場所，教師通過觀察學(xué)生們的上課神態(tài)、表達(dá)積極性、邏輯推理等內(nèi)容，反思所給案例、課題或是任務(wù)是否適合學(xué)生們的當(dāng)前水平，是過于簡單還是過于復(fù)雜，是線上課堂知識鋪墊不夠，還是學(xué)生沒有延展閱讀相關(guān)資料，積極性不夠。教師根據(jù)線下課堂學(xué)生的實時反饋，修正課件PPT，匹配案例以及科研背景項目，這部分缺乏量化數(shù)據(jù)的支持，教師根據(jù)自己的課堂經(jīng)驗，適時調(diào)整課堂內(nèi)容和組織形式。

3“物流學(xué)”實踐

基于CDIO模型的混合式教學(xué)，必須做好線上線下教學(xué)安排，使二者有機結(jié)合。目前我校“物流學(xué)”課程的總學(xué)時設(shè)置為51學(xué)時，共計3學(xué)分，其中17學(xué)時為實踐學(xué)時。該課程包括物流概述、運輸管理、倉儲管理、配送中心、物流信息管理等13章內(nèi)容。

在CDIO模式的構(gòu)思和設(shè)計階段，確定“物流學(xué)”的教學(xué)方式、課堂內(nèi)容和學(xué)時分配，見表1。除了明確設(shè)定的學(xué)時外，線上課堂留的課外延展閱讀，屬于線下課堂研討的先導(dǎo)知識，需學(xué)生自學(xué)，時間不做規(guī)定，自學(xué)效果由課下課堂的學(xué)生綜合表現(xiàn)判定。

在CDIO模式的實施階段，根據(jù)表1的內(nèi)容，制作相關(guān)的線上講解視頻，選擇好演示動畫，將線下案例任務(wù)分解細(xì)化，設(shè)置理論知識應(yīng)用情景。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定科學(xué)全面的考核辦法，學(xué)生能力和考核占比見表2。每個能力子項具體占比量，根據(jù)學(xué)科定位、教師經(jīng)驗綜合給定，子項占比可隨教學(xué)過程優(yōu)化按學(xué)期微調(diào)。

在CDIO模式的運行階段，是教師反思改進(jìn)的重要階段。教師根據(jù)線上平臺的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的打卡率、提問數(shù)、討論頻率、題目正確率等，調(diào)整線上課程講解內(nèi)容。根據(jù)線下課堂案例探索任務(wù)中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整課件內(nèi)容、課堂組織形式和探索任務(wù)難易度，見表3。

4結(jié)語

CDIO是一個新的教育模式，強調(diào)教育應(yīng)關(guān)注全周期閉環(huán)管理，教師通過不斷優(yōu)化改進(jìn)課堂內(nèi)容和形式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力、自學(xué)能力和協(xié)作能力。線上平臺和線下課堂的混合式教學(xué)是實現(xiàn)CDIO教育的有效可行方法，混合式課堂明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識、能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，重新分配學(xué)習(xí)課時，重組課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、改善傳統(tǒng)教學(xué)實施和成績評分方法，為應(yīng)用型國家一流專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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