基于CDIO模型的一流專業混合式教學模式研究與實踐

[摘要]針對一流本科專業的學生能力培養目標，結合CDIO教育管理理念，提出了“線上平臺和線下課堂”的混合式教學實施方法，并以“物流學”為例闡述具體改革內容。混合式教學促使教學閉環管理過程更為可行和有效，對教師教學水平提升和學科一流專業建設具有重要意義。

[關鍵詞]CDIO模型;一流專業;混合式教學;物流學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0138-03

[收稿日期]2021-06-10

[基金項目]南京財經大學科研啟動資助項目（XW20001）;國家級一流本科專業建設項目（南財物流管理專業）

[作者簡介]竇亞冬（1987-），男，江蘇南京人，博士，南京財經大學講師，研究方向：智慧物流、高校教學。

0引言

國家級一流本科專業，是指國家教育部實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的一流專業，是培養一流人才、振興本科教育的重要載體[1]。一流專業建設的根本指向是人才培養，這就要求教師以學生成長為聚焦點，以科研創新為學術功底，做好本科教學工作。而課程是教師教學的核心要素，也是學生受益最直接、最核心的知識來源。從產出的視角看，教師教學就是向課程建設和課堂教學要效益，要打造高水平課程，推進課堂改革。

教育部高教司司長吳巖提出“兩性一度”的課程標準，即高階性、創新型和挑戰度，要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，將知識、能力、素質有機融合[2]。教師需要充分利用現代信息技術，豐富教學形式和內容，提高教學結果的探究性和個性化，與“大創”、“小創”訓練計劃相結合，培養學生實踐能力和創新創業精神。為此，全面構建以“能入心”、“可體驗”為主要特征的，適應現代物流人才培養需要的教學模式和理論支持體系。

1CDIO理論框架

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Op-eration，即構思-設計-實現-運行）是由美國麻省理工大學等幾所大學率先提出的一種基于工程管理視角的教學模式，該模式源自生產型企業產品研發、生產、運作的全生命管理概念[3]。CDIO教學模式的核心是將教學輸入與反饋進行有機結合，并將工程產品的更新換代理念貫穿于整個教學實踐中，適用于管理與技術應用類型的課程教學。通過借鑒CDIO方法，對物流管理專業進行重新構建，強調學生主動參與和教師引導，運用案例項目驅動理論分析，以動手實踐仿真操為橋梁，統籌相關專業課程資源，設計了一種師生共同參與的構思、設計、實施、運作多流程循環優化的教學框架，如圖1所示。

2混合式教學設計

傳統課堂受限于課時安排，教師更注重課堂理論講解，“教師講學生聽”是傳統課堂的主要模式。學生缺乏有效的思考、探索、討論、質疑、建議、互動等環節鍛煉，導致教學輸入和成效反饋之間的閉環難以形成。根據CDIO循環迭代優化的全周期管理理念，采用“線上平臺+線下課堂”的混合式教學模式能夠解決這一問題。

2.1構思（Conceiving）

隨著計算機技術和網絡技術的發展，已有多個線上學習平臺成熟運行，這些平臺包括慕課、學堂在線、愛課程等，各平臺內的教學資源覆蓋多個學科，名校名師課程也越來越多。有些雙一流高校甚至建立本校品牌的專屬線上平臺并與教務系統互聯互通[4]。南京財經大學屬于財經類高校，不以信息技術見長，因此采用平穩運行且用戶基數大的慕課作為本專業的線上教學平臺。同時，線下課堂形式也要與之發生調整變化，不

能繼續以教師講授學生被動參與為主，而是要配合線上平臺內容，以情景互動、話題討論、小組合作、發散思維的方式強化理論知識的理解和運用。教師在這一過程中只是起引導、提示、解答、總結的作用，讓學生自己探索、自己得出結論、自己拓展閱讀，使課堂生動活躍起來，知識潛移默化進入學生腦里、心里。2.2設計（Designing）

慕課平臺的大多數在線課程是圍繞教材展開講述，教師可以根據自己所用教材的內容接近程度給學生學習使用。考慮到不同學校的定位和生源水平不同，設計制定適合本校學情的慕課在線課堂更為合適。教師通過廣泛參考學習各大平臺名校名師的講解風格和內容，制作本學院的專業慕課，課程內容包括各個章節的理論知識點、外延介紹和演示動畫等內容，頁面設置包括學生打卡區、作業區、討論區、建議區、答疑區等板塊。

線下課堂則由教師概況總結線上平臺上各章節的知識框架，對學生進行簡單提問、了解理論知識的掌握情況。進一步地，教師圍繞特定知識點設計適當案例，學生就案例內容分組討論表達觀點，各組學生對知識點的掌握程度、表達水平以及合作能力由教師綜合評定。同時，教師根據自己的最新科研課題內容，結合本節課堂主題，設計探索性問題，以科研應用為背景，進一步激發學生“學新知識解難問題”的興趣，拓展學生的知識面和學習熱情。

2.3實施（Implementing）

線上平臺和線下課堂是互為補充的統一體，教師在實施教學過程中，要做好學時、內容和評分的統籌安排。大學一個學期一般有16至20周，一門課以每周2學時計算，總學時在32至40學時。線上平臺課堂安排30%的課時總量，用來學習課程的理論知識點、觀看視頻、完成作業以及參與討論。教師在線上平臺的作業區布置相關習題，檢驗學生掌握情況，學生對于有疑問的內容、不會的習題則到答疑區提問，如果對老師講解方式、節奏、內容有看法的，也可以在建議區匿名或具名留言。

線下課堂則安排70%的課時總量，學生經過線上平臺的自主學習和練習，基本能掌握相關知識點，線下課堂則是檢驗學生知識點運用的能力、表達的能力、團隊協作的能力。教師將要討論的企業案例、要解決的科研問題或要完成的設計任務等內容在線上平臺預先發布，提示學生于課前先行思考、查閱相關資料。在線下課堂，學生自由分組，在教師的引導下，完成給定的企業案例、科研問題或設計任務。

在混合式教學模式下，可以對學生的綜合能力進行評價，不再僅靠學生的到課情況和試卷分數進行學習評分。需要把考核總分按照能力進行劃分，線上平臺的學習自覺性、視頻觀看完成度、習題正確率，線下課堂的口頭表達水平、組員配合協調度、實際問題解決能力等作為考核子項，和最終的試卷分數進行加權求和，得到學生的綜合能力評分。

2.4運作（Operation）

線上平臺課堂使得量化評價學生表現和成績成為可能，教師在后臺統計學生打卡次數、觀看視頻時長、作業正確率、討論區熱點話題等內容，進一步地利用曲線圖分析歷史數據，總結哪些知識點屬于難理解難掌握的，哪些話題是學生們熱衷討論的，哪些時間段是學生們偏愛的。教師根據大數據的量化分析，改進線上課堂的授課內容、授課方式，形成針對性強的“教-學-教”的閉環教學改進過程。

線下課堂是教師近距離接觸觀察學生表現的場所，教師通過觀察學生們的上課神態、表達積極性、邏輯推理等內容，反思所給案例、課題或是任務是否適合學生們的當前水平，是過于簡單還是過于復雜，是線上課堂知識鋪墊不夠，還是學生沒有延展閱讀相關資料，積極性不夠。教師根據線下課堂學生的實時反饋，修正課件PPT，匹配案例以及科研背景項目，這部分缺乏量化數據的支持，教師根據自己的課堂經驗，適時調整課堂內容和組織形式。

3“物流學”實踐

基于CDIO模型的混合式教學，必須做好線上線下教學安排，使二者有機結合。目前我校“物流學”課程的總學時設置為51學時，共計3學分，其中17學時為實踐學時。該課程包括物流概述、運輸管理、倉儲管理、配送中心、物流信息管理等13章內容。

在CDIO模式的構思和設計階段，確定“物流學”的教學方式、課堂內容和學時分配，見表1。除了明確設定的學時外，線上課堂留的課外延展閱讀，屬于線下課堂研討的先導知識，需學生自學，時間不做規定，自學效果由課下課堂的學生綜合表現判定。

在CDIO模式的實施階段，根據表1的內容，制作相關的線上講解視頻，選擇好演示動畫，將線下案例任務分解細化，設置理論知識應用情景。根據學生能力培養目標，確定科學全面的考核辦法，學生能力和考核占比見表2。每個能力子項具體占比量，根據學科定位、教師經驗綜合給定，子項占比可隨教學過程優化按學期微調。

在CDIO模式的運行階段，是教師反思改進的重要階段。教師根據線上平臺的后臺統計數據，量化學生的打卡率、提問數、討論頻率、題目正確率等，調整線上課程講解內容。根據線下課堂案例探索任務中觀察到的學生表現，調整課件內容、課堂組織形式和探索任務難易度，見表3。

4結語

CDIO是一個新的教育模式，強調教育應關注全周期閉環管理，教師通過不斷優化改進課堂內容和形式，突出培養學生的創新精神和探索能力、自學能力和協作能力。線上平臺和線下課堂的混合式教學是實現CDIO教育的有效可行方法，混合式課堂明確了課程定位和人才培養目標，以知識、能力和素質為導向，重新分配學習課時，重組課程教學知識結構、改善傳統教學實施和成績評分方法，為應用型國家一流專業教學模式創新提供借鑒。

[參考文獻]

[1]王蕾，葛軍.地方應用型高校一流本科專業建設探究[J].江蘇高教，2021（5）：68-71，79.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2016（11）：81-83.

[4]司莉，舒嬋《.信息組織原理與利用》MOOC課程的建設與啟示[J].高校圖書館工作，2019（39）：42-45.