物流管理專業創業型人才培養路徑研究

張欣 靳龍嬌 趙丹丹

[摘要]以少數民族地區高校物流管理專業人才培養方法為例，研究了創業人才培養的方法和路徑問題。通過對近兩年新疆理工學院物流管理專業人才培養實踐的觀察，發現該專業學生在學科競賽、參與社會實踐等與就業密切相關的指標上有了明顯的提高。在此基礎上，提出了少數民族地區高校創業型人才培養的一些對策和建議。

[關鍵詞]創業型;人才培養;專業路徑;少數民族地區

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0141-06

[收稿日期]2022-01-04

[基金項目]2020年度新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目“區內地方高校創業人才培養模式與培養方案研究”（PT-2020071）

[作者簡介]張欣（1973-），男，四川達州人，副教授，博士，主要研究方向：雙創人才培養。

0引言

新疆地區高校畢業生尤其是少數民族生的有效就業，關系到民族地區經濟協調發展、邊疆社會和諧穩定。有別于精英化教育，在大眾化教育階段社會的就業面臨著嚴峻的挑戰。“大眾創業、萬眾創新”的政策指導下，創業作為一種就業形式被明確了下來[1]。新疆地處西北邊陲，多民族聚居于此，少數民族畢業生創業可以帶動當地就業，推動當地經濟發展，對維護邊疆社會和諧穩定具有積極而深遠的影響[2]。研究創業型少數民族大學生的人才培養方法，是積極響應推動自治區高校堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，鞏固人才培養中心地位和本科教學基礎地位，調動高校工作者積極性的要求，對于拓展人才的就業面，增強就業技能，提高就業率等具有非常重要的意義。

然而，創業教育實施過程中依然面臨很多當下必須解決的問題：一是創業型人才培養觀念落后，導致高校人才培養中創業型人才培養的教育培養不被重視。一些學校通過舉辦大學生創業講座來培養和激發學生的創業精神，但目前只有少數高校把大學生創業教育納入到系統的學習和課程體系中[3];二是缺乏相應的師資力量。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營[4]。但在新疆，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力[5];三是沒有形成權威的教材體系。國外已經開發一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但這些在我國幾乎還是空白。已經開設大學生創業教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性[6];四是創業活動流于形式。比如，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創業計劃付諸實施。學校方面也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施。新疆地區高校的創業教育還處于起步階段，沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化，創業教育任重道遠[7]。

綜上，該項目以物流管理專業學生創業教育為例，探討創業教育人才培養路徑問題。

1民族地區物流管理專業創業型人才培養過程設計

通過相關文獻研究可知，由于自然、生活條件等因素影響，部分民族地區的高等教育基礎相對薄弱，人才的綜合素質不高。因此，在當前國內興起的創業型人才培養的浪潮中，對民族地區高等教育中的創業教育，必須尋找適合民族地區高等教育的培育方法，以實現對大學生創業教育的跨越式發展。根據前期研究成果，創業型人才的專業知識+創業精神+創業技能基本特征要求，結合高校校內教學的實際，本研究首先將創業型人才所需要的專業知識、創業精神和創業技能融合進專業課堂教學中，通過研究探索性教學方法，依托案例，激發學生的創業興趣，將創業基因內化為自我的認知，實現專業學生創業訴求從本我向超我的轉變。戴維·奧蘇貝爾認為，認知結構是一定時期內個體關于某學科領域的知識在頭腦中形成的良好、清晰、穩定的結構，決定著新學習的知識、材料是否被理解與保持。學生只有把新知識融合到自己的認知結構中，將學習內容內化，并建立起新舊知識之間的聯系，學習才具有真正的意義[8]。此外，整個過程是一個不斷迭代的過程。為此，可以建立人才培養的約瑟夫·裘蘭教育模型（如圖1所示），通過人才培養不斷的、持續的螺旋式上升內化，將理念的遷移內化在知識的遷移、能力的遷移中，通過有溫度的理念感化，減少冷冰冰的理論說教，實現創業教育的自覺。

目前，新疆理工學院的物流管理專業人才培養正經歷著從規?；l展向質量效益型發展方向的轉變，為避免重復中國一些高校物流管理專業走過的彎路，實現民族地區高等教育跨越式發展，盡快研究如何實施創業型人才培養問題，是一個具有重要意義的課題。具體到課堂教學，將枯燥、抽象的理論知識融合到具體的案例中進行講解，以便留給學生更多的探索時間和空間。為了解決少數民族生對自我認知改變，項目組對案例教學過程進行了程序化的處理，以保證研究方法對研究結果的無偏性。

第一步，案例選擇。案例選擇上，有目的、有意識的選擇那些與創業相關的案例，包括創業成功案例，也包括創業失敗的案例;

第二步，對選擇的案例進行研究，明確本次教學活動需要達到的學習目標：通過案例的學習，需要引導學生認知、思考和掌握哪些方面的內容，如何提高學生分析問題、解決問題和思辨能力。

第三步，制定具體的教學計劃。主要包括課前計劃和課堂計劃。課前計劃主要是對學生進行課前任務布置。要求每一位學生對給定的材料進行案例概述，并結合該案例需要的專業知識、創業精神和創業技能，給出相關的課外閱讀資料，并進行總結和分類。

課堂計劃是指在九十分鐘內完成的任務，包括課堂前言。教師通過自我專業知識的素養，盡可能客觀的展現本次課堂教學的案例主題。隨后根據專業知識、創業精神和創業技能等方面的要求，結合案例隨機提問，使學生對案例在課前了解的基礎上有一個更加全面的了解。課堂上進行案例分析與討論。此環節可以給定啟發思考題，要求每個學生回答;也可以是開放式的小組討論，以小組為單位尋找本案例中最感興趣和印象最深的是哪些部分;最后進行案例總結。

第四步，案例教學的課后設計。要求學生對本案例中涉及的專業知識、創業精神和創業技能，搜集一些其他的相關案例，并根據相關的專業知識寫出相應的研究報告。

2創業型物流管理專業人才培養教學改革實踐

創業型教育的重點是培養學生參加社會實踐活動的興趣和動力，其目的是培訓學生具有積極、主動的參與社會實踐活動的自信和目標導向性的思維能力。為此，項目組研究認為，由于人才培養的不可逆性，在具體的人才培養過程中，應注重將學生所學的專業知識用來解決經營活動中的現實問題，提高人才對知識學習的探究性認識，而不是只注重專業知識本身的傳授;培養他們運用專業知識解決企業經營活動中可能面臨問題的范式和思考方法，增強專業教學過程中專業知識與現實問題的緊密聯系和契合度，解決專業知識與實際問題斷裂的困惑，實現培養對象對學習和運用專業知識的興趣和能力。根據約瑟夫·裘蘭教育環，將創業型人才的培養設計成知識傳授、內化教育、創業感化三個維度的人才培養。

本文從技術層面探究歸納物流管理專業人才培養過程的效果。為研究方便，著重從教學方式方法的維度--案例教學法探究對物流管理專業創業型人才培養在知識傳授、內化教育、創業感化的影響。本研究項目在新疆理工學院物流管理161和物流管理171兩個班級中施行。兩個班級共計109人，為消除其他影響的因素，獲得更一般的結論，在項目研究過程中不預設民族、性別、生源地等特征的先驗條件。

（1）知識傳授。西班牙人文主義學者、教育家韋弗士認為，教育主要是由學習者的心理所決定的學習過程，本質是從各種感覺到想象，再由想象到理解的過程[9]。人才的培養過程，首先解決對各種專業知識的有效感覺和理解。本研究中將簡單的知識和概念留給學生自學，其他的按照知識點的難易程度分為2級（難易程度從低到高分別為1級，2級）。對于1級難度的知識點傳授，主要通過音視頻的教學方式，要求教師對關鍵的地方進行著重強調、不易理解的地方要有停頓，關聯教師自身已有的知識和經驗，以自我為案例、現身說法的方式傳授專業知識。2級難度的知識點采用文字、圖表、數學模型等工具的形式，通過具體的案例講明白知識之間的推理過程和關系結構，要求學生針對相應的知識體系整理出適合學生自己的整體知識體系結構圖。此過程要求專任教師需有相當的專業知識。一方面要求教師利用課余時間鉆研本學科的專業知識，完善和豐富自我的專業素養;另一方面，要求教師必須積極投身社會實踐。為此，新疆理工學院物流管理專業強調教師每年必須到企業去掛職不少于二周，上不封頂。

（2）內化教育。內化教育階段必須解決知識傳授向體驗傳遞的轉變，讓受教者用已有的經驗和知識去理解新的概念和知識，并與之建立其內在的邏輯關聯。該項目主要通過學習內化和環境內化兩個途徑進行研究。學習內化階段，專業教師將涉及的相關知識提供一至二個方面的文獻，要求學生在限定的時間內研讀;自己再查找相應的一至二個文獻，在規定的時間內完成研讀，最后寫出研讀體會。環境內化階段主要是要求學生結合所學知識點進行課堂演講和課堂討論，每學期必須保證每個同學有一至兩次的課堂演講和課堂討論的參與機會。

（3）創業感化。創業感化階段主要是完成人才培養過程中被培養者利用所學專業知識解決實際問題，積極、主動投身社會實踐的人才培養目的。本研究中將此階段分成了三個階段。第一階段，主要通過一些與創業有關的勵志的視頻和故事，激發學生對創業的熱情和激情。第二階段，研讀和分析大量創業成功的案例，并運用專業的知識分析和研究，創業人員成功的秘訣，進行必要的概況和總結。第三階段，在前兩個階段比較成熟的時候，適當的選取一些創業失敗的案例進行分析和研讀，培養學生的風險意識和接受挫折的勇氣。

具體研究過程中，將原有的單向以灌輸為主的教學方法，替換為創業教育過程中常用的探索式、啟發式、互動式為主的教學方法實踐，在培養基本知識和崗位技能的同時，有目的、有意識的注重專業學生潛在的、具有一定穩定性的價值觀、自我認知、品質與動機形成能力的培養和訓練。施教課程包括專業基礎課、專業限選課、專業任選課三類課程，分別從觀測者的主動性、擔當性、學習性、專業性四個維度進行觀測（見表1），課后客觀、及時的記錄課堂上學生的實際表現（將實際表現按1到5級從低到高打分）。為盡可能的保證研究的無偏性，要求任課教師在施行具體的教學方法時，不需要進行任何的干預和評價，并如實的記錄下來即可。共收到有效觀測表格55份。

說明：i表示班級編號;j表示觀測順序次數;NMI，NMR，NMS，NMP，NFI，NFR，NFS，NFP，HMI，HMR，HMS，HMP，HFI，HFR，HFS，HFP分別表示被觀測對象在四個維度上的等級狀態，取值為從低到高1到5級。

研究數據表明，在前5次觀測中，縱向看學生的專業性顯著高于其他觀測維度，說明專業技能要比人才需要的其他隱性能力要強，符合我國傳統教育體系的一貫做法。橫向看，漢族學生的各個觀測維度均高于民族學生，這與劉喜軍等的研究結論基本一致。值得提醒的有兩點。一是各民族學生在觀測維度并無性別上的顯著差異。這與現實中創業型人才男比女較高的直觀感受結果不一致;二是漢族學生的擔當能力要強于少數民族學生。一般認為少數民族學生由于受家庭、教育和文化背景的影響應該更有擔當性，但實際測試結果表明，反而漢族學生后期表現出更有擔當性。以上兩點超出了本研究的范疇，限于篇幅，不做過多分析。但可以肯定的是性別的差異在創業教育上的效果無顯著差異。研究期末，在匯總觀測數據時，為盡可能減少數據噪聲，課題組剔除掉了因疫情影響導致的部分觀測數據和學期開學第一周等非常態下的數據（為便于對照比較說明問題，增加了國貿172作為參考樣本），最后獲得1個民族班和2個漢族班學生在創業型人才需要的四個維度上的匯總數據（見表2、表3、表4）。

橫向上看，兩個漢族班學生的綜合效果基本一致，但與民族班學生比較，起初的觀測值基本一致，但隨著觀測的持續，差異化越來越明顯，漢族學生的線條更加陡峭?？v向比較，各民族學生總體上是逐步獲得了較好改善，但到觀測的后期，慢慢出現下滑的現象。究其原因，是高校課堂教學與社會實踐聯系不緊密。

匯總數據說明：為保證數據的一致性，所有的數據由三個班級的老師獨立給出;其次，為保證數據的連續性，中間有遺漏的由后面的遞進，所以可能存在維度觀測次數不一樣的情況。這樣的處理結果不影響對趨勢的分析和判斷。

項目結束的時候，通過比較觀察兩個班級縱向和橫向上的參加學科競賽和后期參加社會實踐的主動性指標，分析該教改項目在具體實行過程中的效果。經過一年半的持續觀察，發現物流專業兩個班的學生參加學科競賽的積極性明顯提高。參加第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的兩個班級比以前的各類學科競賽都要積極主動。第一次組建了3支隊伍（按隊長所在專業統計）參賽，參賽項目涵蓋了食品（以新疆地方美食為特點的創意項目）、服裝（定制化服裝設計下流程改造項目）、旅游（旅游集聚地的物資配送系統設計項目），改變了之前一支參賽隊伍都沒有的局面。參加該學科競賽的人數達到13人，參賽比率為9.4%，遠遠高于3%的全校參賽率。最終取得了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽自治區賽二等獎一項。一年后，該教改班級利用課外時間，有幾位同學與其他專業同學一起自發的組建了一個餐飲店，主要經營民族特色食品，截止觀察結束，該項目經營效果一直處于盈利階段。該創業項目是建校史上第一個在校大學生創業項目，在該批學生的帶動下，后期逐步出現了其他的一些大學生創業項目，也取得了不錯的成績。

通過項目的研究發現，雖然為了獲得一般的研究結果，模糊了民族、性別、生源地等特征，但到研究最后，民族、生源地等特征依然表現出來不一樣的效果。比如少數民族生參加學科競賽的隊伍和人數的比例、不同階段的表現成績、參加學科競賽的項目領域等等都顯示出一定的差異性。

3少數民族地區物流管理專業創業型人才培養對策

通過該項目的實踐，研究發現在具體的教學改革過程中，如何在高等學校尤其是少數民族地區的高等院校施行創業教育，獲得了一些研究成果，研究發現民族地區物流管理專業人才的創業教育存在的亟需解決的問題和反思。

第一，提高對創業教育的認識，將創業教育融入到專業教育。高校在人才培養過程中，存在一個認識的誤區，認為創業教育是創業學院的事，是專門的創業課程的教學任務，與專業教育、學科教育關系不大，也不是這些課程的教學任務。事實上，創業教育是一項系統工程，不是哪一個部門，哪一門課程能夠獨立解決的問題，必須將創業教育的理念根植進物流管理專業教育的每一個環節，這是為什么項目組研究后，考慮選擇基礎課程《管理學》的原因所在;其次，認為創業教育只適合想創業或想成為創業家的同學。然而，創業教育的初衷不是要讓所有的專業人才都去創業或成為創業家，其重點是培養物流專業人才的社會責任感和創業精神，在整個創業培養中提高物流專業人才的創新意識、團隊意識和開拓意識，以便能很好的勝任未來崗位。因此，物流管理專業的創業教育并不是創業者獨有的教育。

第二、改變現有的教學組織活動，進行教學方法上的改革。改變現有的教學組織活動，選擇能夠培養物流專業人才具有創業思維的教學方法，激發物流管理專業人才對創業的渴望和興趣。創業教育是社會發展的必然產物和時代需要，傳統的講授式教學方法和教學理念已經無法滿足高校人才培養的需要。當前的物流管理專業人才培養既要讓學生獲得一定的理論積淀，更重要的是要改變專業學生傳統的就業觀念，讓更多的學生參與到創業實踐活動中，在實踐中培養創業的興趣和思維。只有真正體驗到創新帶來的樂趣，他們才會不斷提升自身的創新創業能力，給國家和社會帶來創新的活力和創業的氛圍。

第三、將少數民族大學生的民族職業價值觀培養融入專業教學。帶有民族文化烙印的職業價值觀，反映了在大中華民族價值觀背景下根植于各民族的具體價值標準對民族地區的社會職業做出具有一定民族特色的職業選擇。在民族地區不能僅僅以現代社會傳統的職業價值觀作為唯一評價標準，而要在民族文化傳承中繼續保留對民族地區經濟潛力和優勢具有推動作用的價值觀和主動的創新創業精神，以利于傳承傳統的民族工藝技術。通過物流管理專業人才民族職業價值觀培養，培養出富有創新創業激情、判斷分析決策能力、溝通交流能力、個性和性格和諧發展的新型民族職業人。

第四、建立一支能夠較好運用民族傳統文化促進物流專業人才培養的師資隊伍。在師資隊伍建設方面，少數民族地區有關部門應加大政策力度，吸引少數民族地區民族手工藝藝人、具有家傳絕學的師傅，通過“兼職教師師資庫”和完善的聘任機制，傳授有關少數民族文化的知識和技能[2]，拓寬和加深創業型物流專業人才培養的渠道。

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