“雙減”政策下小學階段數學作業設計探究

廖美紅

【摘要】“雙減”是如今教育理念改變的新思想，是如今教育教學的熱門話題。在新課程改革和“雙減”的背景之下，作業設計的質量不僅關系到教育教學質量的提升，也是衡量課程改革和學生減負成效的關鍵尺度。但是，從目前作業設計的情況來看，作業設計問題不容樂觀。“雙減”政策的提出，對于作業的設計提出了新的要求，在全面減輕課業負擔的同時，還要合理調控作業結構，提高作業設計質量。在此背景下，本文首先闡述了科學設計小學數學作業的意義所在，對當前小學數學作業設計問題進行了分析，最后對“雙減”政策背景下小學數學作業的設計提出建議。

【關鍵詞】小學數學;雙減;作業設計

作業是課堂教學活動的必要補充。作業設計的優化，不應該僅僅是形式上的調整，更要考慮作業的內容和作用。如何立足“作業”，深化小學教學改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是我們一線教師需要面對的新問題。“雙減”政策下要求數學要布置適量的作業，避免“題海”戰術，這就要求我們要靜下心來，認真思考，精心設計習題，創新題目的內容與形式，設計出難易有別，層次不同，形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。本文就“雙減”政策下的數學學科作業設計，提出探討、思考與實踐。

一、提髙思想認識，更新作業設計理念

縱觀國內外教育發展歷程，小學課業負擔過重問題一直比較突出，社會各界持續關注這一問題。減負，就意味著學生浪費在多余學習上的任務減少，睡眠時間和活動時間相對增多，這樣更能促進學生的身心健康，有利于學生的全面發展。落實“雙減”政策，優化作業設計是切實減輕學生作業負擔、培養學生全面發展的有效途徑，我們要扎實開展此項工作，認真學習“雙減”政策，注重學生學習能力的培養。教師要根據數學學科的特點，講究作業布置的技巧，積極探索分層作業、有趣作業、個體差異作業的設計;探索因材施教下的作業設計，避免作業枯燥、單調、僵化;作業評價也缺乏層次性和針對性等。作為教師，我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置有效作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習的方法，發展數學思維，增強解決數學問題的能力。

二、尊重差異，多種選擇

“作業超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現作業分層，讓弱勢學生也有可行性作業目標，給他們提供自我展示的平臺和創造自我提高的機會。在現在的教育背景下，學生的能力隨著年級的升高，不可避免地會產生差異，我們的作業要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓學生都有練習的機會和成功的體驗。為了迎接“雙減”的挑戰，我們也要不斷嘗試，優化作業。我們可以把作業分為基礎作業、鞏固作業（必做題）;拓展作業、實踐作業（選做題）。學生自主選擇相應層面的作業，使各層的學生用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。

三、特色設計，豐富作業形式

為了做到減負增效，我們在作業布置上，一是個性化：滿足不同層次學生的不同發展需求，尊重學生的個體差異;二是人性化：通過作業批語和批改方式的人性化，溝通師生之間的感情，提高學生學習數學的興趣。我們可以設計：（1）“說”的作業。語言是思維的外殼，小學生都有顆想要表達意愿的心，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言化。通過“說”，讓作業多樣化，教師可以每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的作業。借此機會，不僅讓學生再一次現固了新知識，也給家長提供了絕好的親子機會，讓家長可以明確了解孩子的學習狀況。（2）“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習產生抵觸的心理，更不用說喜歡上學習了。為此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例如，我在教學“兩兩握手”問題時，我挑出5個學生，他們每2人握手一次，計算出握手的總次數。然后，我再挑出10個學生“兩兩握手”，并計算出握手的總次數，最后總結出“兩兩握手”的計算公式，讓學生在玩耍中學到知識。（3）“用”的作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中的實際問題，也是培養學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學《利率》這節課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去算出銀行存款利息。例如：奶奶有一萬元錢準備存入銀行，定期1年，你能求出一年后能取回多少利息嗎？整存整取3年呢？5年呢？你能分別算出它們的利息嗎？這樣的作業不但使學生覺得數學可以解決生活中的問題，還讓學生事半功倍地掌握知識點。

四、特色設計，梯度提升

“不按照常規思路，積極創新”，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養學生的發散思維能力。我們可以設計有梯度、一題多解，有發散思維的作業。一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。比如：學校圖書館有科技書、故事書共1800本，科技書是故事書的，科技書、故事書各有多少本？

解法一：根據以前學過的“和倍問題”解答：

故事書：1800÷（1+? ? ?）=1500（本）

科技書：1500×? ? ?=300（本）

解法二：用“按比例分配”的知識解答：

=1：5，科技書是1份，故事書是5份

每份：1800÷（5+1）=300（本）

科技書：300×1=300（本）

故事書：300×5=1500（本）

兩種解法從不同的知識點進行解答，使學生對解題方法有了更多的選擇，也開拓了學生的思維。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索、鉆研和總結方法和規律，成為帶領學生學習的“先行者”。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。今后的作業設計，我們不應只讓數學知識局限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用，最終實現學生的高質量數學素養。

參考文獻：

[1]張景秋.淺談小學中高年級作業設計研究[J].延邊教育學院學報，2020，11（26）：102-103.