“雙減”政策下遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

李少帶

【摘要】“雙減”政策下，探索高效教學(xué)模式成為教育共識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)能有效解決薄弱學(xué)校物理教學(xué)困境，引導(dǎo)各層次學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)成以實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;遞進(jìn)式問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)科能力考察的重點(diǎn)，它不僅能將本以枯燥的物理概念規(guī)律生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，還能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用與分析能力、新知識(shí)構(gòu)建能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，是一種高效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。這在“雙減”當(dāng)下顯得尤為重要。然而，對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生而言，往往忽視了實(shí)驗(yàn)探究的重要意義，更有甚者還畏懼實(shí)驗(yàn)探究。原因如下：一是薄弱學(xué)校學(xué)生普遍缺乏物理學(xué)科綜合能力，對(duì)此假如沒(méi)有教師有效地引導(dǎo)，他們面對(duì)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措;二是薄弱學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多較為落后甚至缺乏設(shè)備，導(dǎo)致物理教師在教學(xué)實(shí)踐中往往痛感“巧婦無(wú)米之炊”，而過(guò)于單調(diào)的實(shí)驗(yàn)也難以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但義務(wù)教育階段的課標(biāo)對(duì)全國(guó)各類(lèi)初中學(xué)校的學(xué)生要求是一樣的，薄弱學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材這類(lèi)教學(xué)硬件幫助學(xué)生更好地從感官上直接引發(fā)思考和激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，那就更需要教師通過(guò)思維度推進(jìn)的遞進(jìn)式問(wèn)題這類(lèi)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和保障實(shí)驗(yàn)探究的順利開(kāi)展，從而達(dá)成以實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)通過(guò)層層分解本來(lái)難度較高的實(shí)驗(yàn)探究，由易到難，從不同層級(jí)滿足薄弱學(xué)校學(xué)生的差異化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從而推動(dòng)薄弱學(xué)校的物理教學(xué)向高效教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，而這一過(guò)程恰好就是一種解題思路的訓(xùn)練過(guò)程，是解決薄弱學(xué)校學(xué)生于做題中存在的不會(huì)審題或提煉有效信息的有效方法。

一、在初中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程就是實(shí)施和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告涵蓋了做實(shí)驗(yàn)的目的、做實(shí)驗(yàn)所需的器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作步驟，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄和結(jié)論。筆者通過(guò)下述教學(xué)案例，展示遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在物理課堂的實(shí)踐細(xì)節(jié)。

案例主題：實(shí)驗(yàn)探究：什么情況下磁能生電？

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂话銇?lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)題或題目開(kāi)頭提出的問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

本案例的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菏裁辞闆r下磁能生電？

遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究涉及了什么物理量？→ 能用什么測(cè)量工具（器材）測(cè)量這些物理量？→這些物理量之間都有什么樣的關(guān)系？→什么條件能促使它們建立這種關(guān)系？

2. 實(shí)驗(yàn)器材：遞進(jìn)式問(wèn)題的層層深入和解決，需要用到何種器材，此環(huán)節(jié)可通過(guò)推導(dǎo)得出。

遞進(jìn)式問(wèn)題的分析與解決：為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇現(xiàn)有的、最佳的實(shí)驗(yàn)器材。

最終推導(dǎo)得出本案例的實(shí)驗(yàn)器材有：蹄形磁體（大）、靈敏電流表、線圈、導(dǎo)線。

3.實(shí)驗(yàn)步驟：依據(jù)上面的分析，初步確定實(shí)驗(yàn)操作步驟。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行搭配，小組成員分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究。

遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量什么物理量？要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？要測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是什么？怎么樣開(kāi)展小組分工？由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)器材的各項(xiàng)操作？又由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的記錄？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題或存在什么疑惑？為什么？有沒(méi)有更好的操作方法？

本案例的實(shí)驗(yàn)步驟：讓閉合電路中線圈在磁場(chǎng)中以靜止和沿不同方向兩種方式運(yùn)動(dòng)，以此分開(kāi)觀測(cè)和記錄靈敏電流表偏轉(zhuǎn)的情況。

4. 實(shí)驗(yàn)記錄表格： 以小組為單位，共同設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格。小組間可以對(duì)比記錄表格的設(shè)計(jì)方案，篩選出最佳方案，提高實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確度。

遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)：表格設(shè)計(jì)基本格式是什么？→表格中要記錄哪些項(xiàng)目？→實(shí)驗(yàn)次數(shù)、要測(cè)量的物理量及單位、要記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理量間的定性或定量的關(guān)系等等。比較其他小組的實(shí)驗(yàn)記錄表格，你發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？哪些方面需要改進(jìn)？更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄表格應(yīng)該是怎樣的？

本案例的實(shí)驗(yàn)記錄表格如下。

5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：為避免偶然性或錯(cuò)誤，小組間要先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄表格信息的交流，再在正確的實(shí)驗(yàn)記錄基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)：對(duì)比其他小組的實(shí)驗(yàn)記錄表格的信息，是否存在較大的差異？如果是，原因是什么？是誤差造成的還是錯(cuò)誤造成的？應(yīng)如何改進(jìn)？答案修正后，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄信息的分析？需要使用控制變量法嗎？數(shù)據(jù)是橫向分析還是縱向分析？有什么規(guī)律？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？最終提醒學(xué)生寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)的終極結(jié)論。

二、總結(jié)與反思

遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，能有效推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維這一維度的發(fā)展，還能降低實(shí)驗(yàn)探究的難度。同時(shí)，兼顧薄弱學(xué)校各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，更能避免薄弱學(xué)校由于教學(xué)硬件不足導(dǎo)致的教學(xué)困境，保障物理教學(xué)有效性和高效性，符合”雙減”政策的要求。

【本文系廣州市白云區(qū)教育教研小型課題“‘魔術(shù)實(shí)驗(yàn)’的后續(xù)開(kāi)發(fā)—遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)2021XKT041）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.