淺談小學高年級數(shù)學應用題有效教學方法

邱榮

摘要：小學高年級數(shù)學教學中，應用題所占比重較大，是教學的重點，亦是教學難點。針對這一教學的重難點，教師應給予重視，并通過有效的數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生文字理解能力、分析能力以及應用題解題能力，規(guī)避學生應用題解答時的困惑。本文將就小學高年級數(shù)學應用題有效教學方法展開探究，旨在通過情境教學法、問題教學法、計算教學法等有效方法，提高學生解析應用題能力，提升應用題教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;應用題;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

應用題作為小學數(shù)學教學中的主要內(nèi)容，教師應重視有效教學方法的應用，幫助學生快速的完成應用題的思考與分析，并正確解答問題，提高其數(shù)學應用題解題能力。以此，教師可通過對學生審題、應用題思考、應用題準確計算等能力，進行目標性培養(yǎng)，提高學應用題綜合能力。同時，教師還可借助情境等有效方法，激發(fā)學生應用題興趣，鍛造其應用題思維，培養(yǎng)其養(yǎng)成準確應用題計算能力。

一、創(chuàng)設多媒體情境，培養(yǎng)應用題文字理解能力

應用題通過語言的敘述，將生活實際事物，由已知條件和未知條件組成數(shù)學問題進行思考。是數(shù)學教學的重要組成部分，考查學生數(shù)學知識應用能力的同時，引導學生通過理解題目中表達的意思，對所含數(shù)量關系進行分析與整理，最終得出正確的答案。以此，教師教學伊始，應重視通過創(chuàng)設多媒體情境，培養(yǎng)學生應用題文字理解能力，使學生借助畫面展示的內(nèi)容，完成對應用題的解析。并借助多媒體靈動的畫面，激發(fā)出學生對應用題理解與思考的興趣，為正確的解析出應用題做好充分準備。

如，進行分數(shù)應用題“學校想要建設一條長80米的賽道，第一天修建了全長的1/4，第二天修建了全長1/2，這兩天一共修建了多少米？還剩下多少米沒有修建？”教學時，教師可針對這樣較長文字的應用題，通過創(chuàng)設情境的有效方法，培養(yǎng)學生應用題文字理解能力，使學生快速完成這道分數(shù)應用題的解析。學生經(jīng)過細致的審題，在明確題意的基礎上，找出應用題所含的已知條件、未知條件，確定出其中的未知量是什么。以此，經(jīng)過教師多媒體畫面情境的演示與引導，學生快速地完成對其中內(nèi)涵條件之間的分析，并準確地將其中蘊含得以質(zhì)量“80米”、“第一天全長1/4、第二天全長1/2”，列出算式并解答出來，完成應用題解析。學生借助畫面展示，清晰地理解應用題內(nèi)容及題意，應用題學習和解題興趣被激發(fā)出來，為應用題的有效解析目標的實現(xiàn)做好鋪墊。

二、問題教學引導，鍛造學生應用題思維能力

問題理解能力在解答應用題時發(fā)揮著重要作用。教師進行小學高年級數(shù)學應用題教學時，應重視通過問題引導模式，培養(yǎng)學生問題思考習慣，借助思考習慣的養(yǎng)成，明確應用題已知條件、未知條件，并依據(jù)題意明確解題思路，安排條理清晰的解答應用題的步驟，鍛造其應用題思維能力。以此，教師可依據(jù)應用題教學內(nèi)容，設計適宜的思考問題，由淺入深式的進行問題的提出，使學生在環(huán)環(huán)相扣的具有邏輯性問題的引導中，理解其中所蘊涵的已知條件，求出未知條件。幫助學生完成應用題思考與分析，并取得良好的應用題解析效果。

如，以“比的應用題”教學為例，教師就可以設計專業(yè)化問題教學引導模式，鍛造學生應用題思維能力，使學生問題環(huán)環(huán)思考中，有目標、有條理的完成解析，提高其應用題問題理解能力、解析能力。教師可依據(jù)應用題“元旦班級采購兩箱水果，其中蘋果重39千克，從桔子一箱中取出20%后，蘋果和桔子的重量比是4：3，原來蘋果和桔子這兩箱水果共有多少千克？”，通過問題引導模式，引導學生進行一個步驟接著一個步驟的理解，并使學生通過細致的問題引導，理解應用題解題步驟，清晰地完成對應用題的理解，提高應用題理解效率。以此，教師的問題設計可以從“這道應用題中含有的已知條件是什么？隱含條件是什么？”，進行引導學學生思考、分析，使學生循序問題的解答中，求出未知條件，完成應用題解析。

三、計算驗算指導，提高學生精準應用題結(jié)果能力

計算驗算過程也是應用題重要組成部分，教師給予關注同時，還應通過有效的指導方法，提高學生精準應用題結(jié)果展示的能力，有效完成應用題最終解答目標。以此，教師可通過畫圖計算驗算的指導方式，讓學生掌握精準的計算方法。同時，教師還應針對小學高年級學生，定期進行口算以及計算訓練，借助日常計算驗算能力的指導，助力應用題準確計算結(jié)果的獲取，完成應用題解析目標，提高學生應用題綜合能力。

如，教師進行應用題“圓的應用題”教學時，關注學生應用題解析過程的同時，還應重視對計算結(jié)果準確性進行指導，使學生完成應用題數(shù)式解答與正確結(jié)果相結(jié)合，取得正確應用題解答效果，達成應用題的解析目標。如“學校有一個圓形花壇，直徑是20米，面積是多少呢？如果想要每隔0.5米栽種上小花苗，需要多少棵花苗？”。依照這道關于“圓的面積”應用題，教師可指導學生解析整道應用題后，就可及時的將應用題計算結(jié)果準確展現(xiàn)出來，并引導學生重視應用題的關鍵步驟，仔細計算并認真進行驗算，經(jīng)過這樣精細化的計算與驗算過程，得出準確的答案，并工整的進行書寫，提高學生的應用題計算效率。以此，教師應重視應用題中的計算與驗算的練習，使學生養(yǎng)成精準應用題計算習慣，使其取得良好應用題學習效果。促使小學高年級應用題教學方法有效性呈現(xiàn)出來，提高應用題計算效率，進而培養(yǎng)學生精準計算能力。

總結(jié)

總之，經(jīng)過教學實踐可知，小學高年級數(shù)學應用題是教學重難點，教師應給予重視并通過有效數(shù)學教學方法，取得培養(yǎng)學生應用題理解、分析以及解題能力，幫助學生解決不知道如何應用題解答的困惑。同時，教師還通過情境教學法、問題教學法、計算教學法等有效方法，提高學生解析應用題的能力，進而促進應用題教學效率的提高。以此，促使學生應用題興趣被激發(fā)出來，鍛造其應用題綜合能力。

參考文獻

[1]李初生.小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效方法探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（10）：31-32.

[2]楊世學.小學中高年級數(shù)學應用題教學質(zhì)量的提高策略[J].名師在線，2020（14）：25-26.CB4C3794-32EF-4B6E-8792-B186EC3A6199