小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增效策略

曾淑娃

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入推進(jìn)，教學(xué)課堂正在向著高效課堂扭轉(zhuǎn)，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生馬上就要步入到初中階段，教師必須通過(guò)科學(xué)化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)閱讀課堂增效的教學(xué)目標(biāo)，教師要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，解決當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀課堂中感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)增效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)存問(wèn)題分析

一直以來(lái)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)理念都在影響著教師的教學(xué)安排，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂存在滯后性，不僅不利于教學(xué)效率的提升，還限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。下面。筆者將分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式缺乏吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生思維跳躍性大，對(duì)教師的教學(xué)課堂的要求較高。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式相對(duì)乏味，學(xué)生對(duì)閱讀課堂提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。傳統(tǒng)理念的教學(xué)課堂以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)生的差異性，學(xué)生面對(duì)大量的語(yǔ)文閱讀文章，容易產(chǎn)生抗拒心理，難以深入體會(huì)作者的思想感情，久而久之就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性提升。

（二）教學(xué)手段相對(duì)單一

傳統(tǒng)課堂中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)手法較為固化，缺乏新意，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒(méi)有提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，閱讀綜合能力的發(fā)展受到一定的限制。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增效的重要性

小學(xué)高段的學(xué)生馬上就要深入初中，面臨著難度進(jìn)一步加深的語(yǔ)文閱讀課堂，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀基礎(chǔ)，就會(huì)跟不上后續(xù)的課堂教學(xué)，因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)閱讀課堂的有效性，促使學(xué)生能夠獲取閱讀能力的提升，為后續(xù)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打下先期基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文閱讀課堂有效性地增強(qiáng)不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解閱讀文本，還能夠讓學(xué)生受到作者情感的影響，實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)的升華，促使學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。在提升閱讀有效性的語(yǔ)文課堂中，教師要明確當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行語(yǔ)文文本的閱讀，這不僅有利于學(xué)生在語(yǔ)文世界中獲取思想的升華，還能促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著不可或缺的意義。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增效策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效的目的，教師需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂安排，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人自主性，在科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)中形成知識(shí)體系，增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）幫助學(xué)生樹立閱讀自信心

傳統(tǒng)閱讀課堂模式的學(xué)生受灌輸式閱讀教學(xué)影響，缺乏自主閱讀的自信心，面對(duì)陌生的語(yǔ)文文本會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀增效的目的，教師首先就要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，使學(xué)生能夠敢于閱讀陌生文本，擺脫對(duì)教師的依賴，在獨(dú)立閱讀中獲取文本理解能力的提升。教師要合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用激勵(lì)式的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠看見自己的優(yōu)點(diǎn)，從而自信面對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂。

例如：在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究閱讀這篇文本，總結(jié)文章的中心情感思想，教師要發(fā)揮引路人作用，為學(xué)生解答困惑，通過(guò)旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生能夠理清思路，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)課堂的變革，學(xué)生的閱讀信心不斷高漲，課堂教學(xué)效率也得以提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

隨著社會(huì)變革，網(wǎng)絡(luò)逐漸普及到每一個(gè)學(xué)生家庭中去，很多學(xué)生都漸漸依賴手機(jī)和電腦完成閱讀，對(duì)紙質(zhì)文本提不起興趣。再加上傳統(tǒng)的閱讀課堂枯燥固化，學(xué)生很難從中獲取高效率的閱讀學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中不符合當(dāng)前學(xué)生需求的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的動(dòng)態(tài)閱讀課堂，使學(xué)生能夠沉浸在閱讀中，達(dá)成推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

例如：在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建閱讀課堂，促使學(xué)生能夠充滿熱情地參與閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師要提前制作多媒體電子課件，用圖片作為閱讀課堂的一袋奶，使學(xué)生展開無(wú)限的遐想，而后教師要提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而理清文章的順序。有了多媒體技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)課件與紙質(zhì)文本的結(jié)合，教師還可以借此為學(xué)生傳達(dá)正確的閱讀觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代化教學(xué)課堂以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂中開展合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠感悟到合作共贏理念，以此提升學(xué)生的合作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注重學(xué)生的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)小組，使每一位同學(xué)都能在合作中獲取閱讀能力的提升。

例如：在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文《少年閏土》時(shí)，教師要把握文章的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)多結(jié)合生活元素，而后利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠深入體會(huì)閏土的故事。教師可以讓學(xué)生們共同演繹情景劇，讓學(xué)生在配合的過(guò)程中以主人公的視角看待文章內(nèi)容，有利于學(xué)生深入理解文章中的重難點(diǎn)語(yǔ)句。另外，教師也可以安排課下的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查作者魯迅的生平以及文章的其他資料，讓學(xué)生在探究中感知合作的重要性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增效過(guò)程中，老師要重視學(xué)生的課堂地位，為學(xué)生打造合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生可以從讀書中得到個(gè)性化能力的提升。小學(xué)高段的學(xué)生們即將面對(duì)著升學(xué)考試和今后難度加大的語(yǔ)文閱讀，老師必須為學(xué)生們奠定好閱讀基礎(chǔ)，并利用有效的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀素養(yǎng)的培育。而且語(yǔ)文閱讀也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生有意識(shí)地配合教師的教學(xué)安排，才能真正實(shí)現(xiàn)增加閱讀教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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