高中生物教學中思維能力培養研究

余明敏

摘要：隨著新課改如火如荼的展開，學生思維能力的培養受到廣泛關注，作為高中生物教師，也應該積極迎合教學改革要求，做好學生思維能力的培養工作，不斷強化課堂教學效果。本文從高中生物教學視角出發，簡要闡述了培養學生思維能力的重要意義，針對如何培養學生思維能力提出了一些策略性建議。

關鍵詞：高中生物;思維能力;創新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

基于核心素養的培養下的高中生物教學，需要及時變更教學理念，創新教學方法，通過大量的教學實踐，對學生綜合能力與素養進行循序漸進地培養。新課改明確指出，在課堂教學實踐中，必須要堅持學生主體地位的原則，而培養學生思維能力需要建立在學生主體地位的基礎上，能夠有效地鍛煉學生對問題的分析、探索以及解決能力。因此，教師應該加強對學生思維能力的培養，不斷完善學生生物知識體系。

一、高中生物學思維能力培養的重要意義

近些年來，隨著新課改的全面推進，高中生物教學目標發生了一定的變化，越來越關注學生科學素養的發展。與此同時，對于高中生物教學目的，新課改作出了明確規定，不能僅僅是完成知識的講解，還應該在教學各個環節中不斷融入科學素養的培養，主要包括學生科學信念、科學習慣、科學研究精神、智慧開發等。其中，對于學生科學精神等科學素養的培養，萬萬離不開思維能力這一基礎與前提。通過落實學生思維能力培養的目標，能夠為學生創造更多自主探索的空間，更好地解決相關問題，探索知識點發展過程，學會如何有效解決問題，有效鍛煉學生對信息的收集、處理能力，培養學生自主思考、探索以及創造的科學習慣，有助于更好地實現科學素養的培養目標，充分落實新課改精神與要求。因此，對于高中生物教學來說，有效落實思維能力的培養目標意義重大。

二、高中生物教學中思維能力的培養策略

（一）設置恰當課堂問題，啟發學生思維

一般情況下，學生的思維是對問題的思考，在學生產生質疑的前提下，其在思考與探究活動中會表現得更加積極主動，為學生思維能力的發展奠定了良好基礎。因此，教師一定要善于引導學生質疑，使其對問題與知識展開深層次的思考，為學生思維能力的提高創造有利條件。首先，設計恰當問題。設置過于簡單的問題，無法有效鍛煉學生思維，設置難度過高的問題，無法使學生進入思考狀態。設置恰當的問題，能夠提高學生思維的活躍度，利用有效思考使問題得以解決。因此，教師要設置難度適中的問題，必須要與學生實際相符合，從而培養學生思維能力。其次，注重問題的啟發性。缺乏啟發性的問題，對于學生思維發展無法起到實質性幫助，所以，教師要堅持層層深入的原則，對學生思維進行引導與啟發。

例如，在教學“基因控制蛋白質合成”這部分內容時，在課堂導入環節，教師可以利用多媒體，帶領學生觀看熒光豬的圖片，并引導學生思考：“圖片中的熒光豬發光的原因的是什么？”由此自然而然地引入新課題的學習——基因控制蛋白質合成。然后，教師指出RNA充當著蛋白質與DNA之間的信使，設置課堂提問：①RNA為什么適合做DNA的信使？②DNA的遺傳信息是通過什么樣的方式傳送給mRNA的？③mRNA上的堿基序列是怎樣對蛋白質的合成進行控制的？在問題鏈的引導下，讓學生以小組為單位，結合學習資料與教材內容，對問題的答案進行探索。在合作學習中，學生積極思考、理解討論，有的詢問教師，有的翻閱資料，能夠有效鍛煉學生思維能力，產生良好的課堂互動效果。

（二）借助生物實驗教學，提高學生思考積極性

在高中生物教學中，通過進行有效的實驗教學，可以使學生的思考從抽象轉化為直觀想象，不但可以有效提高學生的觀察能力，還能夠逐步提高學生的邏輯思維，實現對學生思維聯想能力加以很好的激發，全面地充分調動學生在思考中的積極性，從而使得學生發現、分析、解決問題的水平都可以更上一層樓。而且，隨著信息化時代的來臨，多媒體在課堂中的應用已經屢見不鮮，尤其是生物實驗教學中，通過合理開展多媒體實驗教學，一方面很好地節省教學時間，另一方面讓學生從不同角度觀察、思考事物。

例如，在“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”教學中，教師可以借助于多媒體技術，將雜交實驗的圖片、動畫等素材呈現出來，然后讓學生自主設計實驗，按照實驗設計方案，對模擬實驗進行操作。教師可以提出以下問題讓學生討論：①孟德爾基因分離定律的實質是什么？②為什么用豌豆進行實驗更容易成功？③子一代一共產生了集中配子的基因型？④子二代中產生性狀分離的原因是什么？通過對實驗視頻的回憶，能夠清晰的梳理問題脈絡，有助于培養學生思維能力。

（三）營造良好教學環境，培養學生創新思維

創新是一個國家不斷發展源源不斷的動力，學校是培養人才的主戰場。對于高中生物教師來說，創新教學是一項重要的任務，要不斷加強對學生創新思維能力的培養，使其發展成為社會發展所需要的有用之才。良好的教學環境，是提高學生思維活躍度的重要基礎條件，在傳統枯燥乏味的教學模式中，是無法激發出學生的創新思維的。因此，教師要主動營造愉快、和諧的課堂氣氛，這才能保證學生緊張情緒得以充分釋放，從而培育學生形成的不唯書，不唯上，只唯實的精神。例如，當學生發表了不一樣的觀點時，教師盡量不要直接否定，如果學生提出的觀點不恰當，切不可直接打擊與批評，首先要表揚學生的獨特想法，然后再委婉地指出不當之處，充分保護學生自尊心，鼓勵學生大膽想象。對于班級中“鬼點子”多的學生，往往是創新意識的表現，教師應該對其進行積極鼓勵，切不可直接“潑冷水”。因此，教師要積極構建平等、和諧的學習氛圍，讓學生創新思維的活躍起來。

結語

綜合而言，學生思維能力的培養并不能一蹴而就，這是一個長期復雜的過程，是值得廣大教師深入思考與研究的重要課題。在高中生物教學中，教師要正確認識培養思維能力的重要意義，從設置恰當課堂問題、借助生物實驗教學、營造良好教學環境等方面入手，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，吸引其積極地參與到知識的探索中，促進學生科學思維能力的形成與發展，為生物教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻

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