淺議如何提升小學班主任班級教學管理能力

文敏

摘要：班主任是班級工作的組織者、指導者和學生健康成長的引路人，既要督促學生完成教學任務，又要不斷地研究和更新班級管理的方法，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;有效策略

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1班級管理的內容

在小學階段點較為基礎和淺，薄因為教授的知識，所以升學壓力不大，整個教育體系交給小學階段最重要的任務便是培養學生的學習能力，學習興趣，輔助其健全人格形成的同時，擁有一個快樂的小學時光。小學時期的重要性不言而喻而這個時期，為使得小學學生養成，良好的生活與學習習慣，班主任的作用，是至關重要的。而一套好的班級管理方式，可以使得班主任能充分發揮自身的工作特長、工作經驗和對學生的愛護之心。在進行班級管理時，通常，班主任扮演著授課教師、心理教師的雙重角色。

2小學班主任班級管理工作的困境

2.1班主任管理理念陳舊落后

多數班主任認為小學生尚未形成獨立的意識與成熟的心智，難以對自身言行負責，因此教師承擔了班級管理過程中的主體功能，在開展班級管理工作的過程中，忽視了學生的主體地位。這種傳統的管理理念存在一定的弊端，教師總以成年人的視角對小學生的行為進行分析，難以深入理解小學生，長此以往容易泯滅小學生的天性，與其成長規律形成沖突矛盾，不利于小學生個性成長。

2.2管理方式單一

在傳統小學教育階段，教師過分重視學生的學習成績，為此教師不遺余力地對學生進行嚴格的管教，制定統一的管理標準，卻沒能意識到學生的個性差異與特點。教師難以對學生進行深入的了解與認識，而有些自制力差的學生往往得不到有效的管理與約束。

2.3忽視了學生能力培養

多數小學班主任在開展班級管理工作的過程中，沒有認識到學生能力培養的重要性。此外，由于對班級成績的過分關注，沒能及時對學生的心理狀況進行了解與指導。

2.4學生缺乏集體意識

小學生的集體意識薄弱，其在面對集體榮譽時不具備正確的情感認識，也難以發揮出強有力的班級凝聚力。這也加大了班主任日常班級管理工作的難度，且往往容易出現事倍功半的情況，難以取得令人滿意的班級管理成效。

3小學班主任突破班級管理困境的有效對策

3.1轉變管理理念，學生“當家做主”

想要更好地進行班級工作，班主任首先需要轉變自己的管理理念，想要在新時期開展高效的管理工作，班主任要意識到學生這個主體的能動性，教師是班級管理的主導者，學生是班級管理的主體，教師應該充分突顯出學生的主體地位，積極發揮學生的主體作用，讓他們意識到，他們是這個班級中不可或缺的一份子，每個學生都對這個班級的建設有著自己的一份責任。當學生有了責任意識以后，就會時刻記得自己管理，主動遵守班級的規章制度，由教師的“他律”變成了學生發自內心的“自律”，這就使班集體的各個成員緊緊凝聚在一起，不但鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班主任的管理壓力，還能促使學生養成良好的自律習慣。班主任在班級管理中，要充分地信任學生，在班集體的活動中讓學生參與組織、管理，班主任再從旁協助，以達到培養學生的主人翁意識和集體榮譽感的目地。

3.2提高自身修養，增加親切互動

1 教師要提高自己的修養“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”。班主任作為在學校里每天與學生接觸時間最長、關系最密切的教師，對于學生起著言傳身教的作用。在學生與教師的交流中，如果班主任自身的修養不足以讓學生信服，那么就無法管理好班級，學生對于班主任所下達的管理要求，也不會認真遵守。所以，想要更好地管理班級，班主任首先要提高自己的綜合水平。在教書這方面，這是班主任重要的本職工作，班主任要熟知所要教學的知識，做到精心備課，以應對課堂上可能出現的突發狀況，預防出現學生提出問題，但是班主任回答不上來的狀況。在生活方面，想要讓學生養成良好的學習習慣，班主任自己要先做到。比如，班主任想讓學生養成良好的坐姿、站姿，那么教師在學生面前時，就要做出榜樣，坐在座位上時腰桿筆直，站在講臺上講課時也要身姿挺拔，班主任想要讓學生在課下多閱讀課外書籍，教師也要手不釋卷，增加自己的知識量。這樣不僅能夠讓學生更加尊重、愛戴自己的班主任，也可以促進班主任也學生之間的共同進步。（2）教師要注意自己的態度班主任的人格魅力可以帶給學生如沐春風的感覺，這也改變了學生心中“嚴師”的形象，讓學生覺得，老師是多么的和藹可親，就像他們的家人一樣，這樣學生也會愿意與教師溝通，消除心中的隔閡，能夠與班主任敞開心扉地交談，分享他們在生活、學習中遇到的困難。面對學生的求助，無論學生是否犯錯，班主任都不能嚴厲地批評學生，這樣會挫傷學生想要分享的積極性。班主任應該就事論事，首先幫助學生分析困難的成因是什么，并且細細厘清學生在這期間是否犯了什么錯誤，有則改之，無則加勉，最后給學生提出中肯的意見，幫助學生解決問題。在這樣的交流過程中，學生會感受到班主任殷切的關心，不僅增進了師生之間的感情，對于學生的健康成長也有著積極的影響。

3.3注重因材施教，發揮學生能力

因材施教的教育觀念最早是由我國古代教育家孔子提出來的，這種教育理念充分體現了學生在教育中的主體地位，主張要針對學生的興趣、能力、性格等不同的情況來進行不同的教育。學生的獨立的個體，有著自己的思想和獨立的人格，在讓學生學好知識的基礎上，班主任在班級的管理上，可以充分尊重學生的興趣，因材施教，積極發揮學生的特長。針對管理能力強的學生，班主任可以讓這類學生做班主任的“小助手”，充分發揮學生自我管理的作用，幫助班主任處理班級中的一些簡單事務。這不僅可以鍛煉學生的管理能力，還可以減輕班主任的工作壓力，讓班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。針對熱愛學習的學生，班主任可以讓這類學生擔任班級中的學習委員，或者小組長的職務。因為他們本身的學習成績好，擔任這個職位，可以讓班級中的其他同學信服，而且他們擔任職務以后，就會自然地產生一種責任感，平時與其他同學在學習上互幫互助，還能夠融洽同學之間的感情。當然，班主任也要多鼓勵這類學生發展其他的興趣，做到全面發展。針對多才多藝的學生，班主任給他們一個平臺能夠展示自己的才藝。

4結語

班級管理工作，是班主任教師最大的職責所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學生的全面發展與成長。

參考文獻

[1]趙彥.新時期小學班主任班級管理方式方法研究[J].班主任說，2020（3）

[2]龔德建.小學班主任班級管理的創新與實踐研究[J].魅力中國，2020（32）