芻議高中政治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法

王藝

摘要：目前，許多教師對于高中政治課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸進行深入的探究，也取得了一定的成效。但是面對著應(yīng)試的壓力，這一情境教學(xué)方式也存在著一系列的問題，需要廣大師生共同努力，對其進行分析和進一步的探究。因此，本文以高二政治教學(xué)為例，探索高中政治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的新路徑。

關(guān)鍵詞：高中政治? ? 情境創(chuàng)設(shè)? ? 策略探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

情境教學(xué)對于學(xué)生們高二政治中相對枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了很好的激勵和幫助作用，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率。但是，也存在著一些教師在取得一定成效后，降低了對情境教學(xué)的要求，從而很難發(fā)揮出情境教學(xué)的最大優(yōu)勢，也不利于教學(xué)效率的整體提高。

一、現(xiàn)階段高二政治課堂現(xiàn)狀

1.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

教師對于情境創(chuàng)設(shè)的思想過于固化，沒有很好地調(diào)整教學(xué)方式，也沒有進一步對其進行發(fā)展和完善，長久以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣。因此，需要教師進行思想創(chuàng)新。

1.2情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)試化，教學(xué)實際效果不高

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要求教師在應(yīng)試化的前提下進行具體分析，讓學(xué)生能夠在其教學(xué)下獲得更多的知識和能力。因此，需要教師不斷進行探究，增加與學(xué)生的互動性，減少應(yīng)試化教育背景下情境教學(xué)的局限性。

二、探究高二政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新路徑

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，需要教師密切關(guān)注學(xué)生，增加互動性

教師要明確每節(jié)課進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，對教學(xué)大綱進行正確梳理，與此同時，教師還要將注意點轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，以學(xué)生們不同的特點來對情境教學(xué)中的細節(jié)進行把控。

比如在必修二的教材中，“公民的政治生活”的相關(guān)知識時，教師可以先將主要知識內(nèi)容進行梳理和講述，讓學(xué)生們明確接下來的情境參與。其次，教師應(yīng)該劃分出情境教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生們了解民主選舉、監(jiān)督、決策、管理的不同和考試重難點。然后教師需要對這些內(nèi)容進行難度劃分，讓學(xué)生們按照知識內(nèi)容的難度以及學(xué)生們對其的理解程度選擇相應(yīng)的情境角色。例如，善于談吐的學(xué)生可以扮演民主選舉中的選舉人、相對于內(nèi)向的學(xué)生可以選擇公民的身份參與，另外，如果有的學(xué)生想要挑戰(zhàn)一下自己，教師也應(yīng)該給予其機會。真真正正做到關(guān)注學(xué)生的不同，關(guān)注學(xué)生的心理和生理條件，這樣，才能盡可能地達到這節(jié)課的有效教學(xué)。另外，在情境教學(xué)中，教師也可以參與其中，向?qū)W生們提問，或者與學(xué)生們一起奮斗，切實增加教師與學(xué)生之間的互動性。最后，教師在情境教學(xué)的完成階段，也應(yīng)該進行知識內(nèi)容的補充和說明。教師需要向?qū)W生們說明公民的政治參與中的有序和無序參與區(qū)別和注意點，從而盡可能地讓學(xué)生們在生活中也能夠切實做到一個積極有序的合格公民。

2.2情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，需要教師一定程度上將教學(xué)生活化

高二的政治教學(xué)中以及內(nèi)容比較的抽象，這時，需要教師利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，對其進行生動化闡述，并且要讓學(xué)生們將學(xué)到的知識運用到生活中去，所謂學(xué)到的知識最高用處便是進行實踐。因此，教師將在一定程度上達到知識內(nèi)容源于生活，更高于生活的成效。

比如，在學(xué)習(xí)“權(quán)力的行使”這部分知識的相關(guān)內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的同時，首先要采用學(xué)生們生活中常見、熟悉的場景或案例，讓學(xué)生們在熟悉的場景下完成對新知識的學(xué)習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生們自己依據(jù)生活中相關(guān)案例來區(qū)分“權(quán)力”與“權(quán)利”的區(qū)別，之后教師可以將學(xué)生們分成幾個小組來進行場景模擬，讓學(xué)生們以政府人員的角色出場，體會不同權(quán)利主體所行使權(quán)利的差異，進一步提高學(xué)生們的思維判斷和動手操作能力。比如在學(xué)習(xí)我國的制度的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們先總結(jié)觀察意識到的知識點，然后以小組或班級為單位形成情境。之后，教師在進行細節(jié)上的區(qū)分和總結(jié)。讓學(xué)生了解我國基本政治制度、基本制度、根本政治制度、政黨制度的相關(guān)區(qū)別，讓教學(xué)手段之一的情境教學(xué)真正發(fā)揮其作用。從而進一步讓情境化教學(xué)更具有實踐性，更能夠經(jīng)得起實踐的考驗。

2.3情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，

當(dāng)下正處于多媒體時代，因此情境化教學(xué)也有了巨大的優(yōu)勢，那就是可以利用這些多媒體技術(shù)，比如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等等，從而增強情境化教學(xué)的可靠性、可塑性、實用性以及多元性。

比如，在學(xué)習(xí)“中華文化與民族精神”這一章節(jié)的內(nèi)容時，面對博大精深的中華傳統(tǒng)文化，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行大數(shù)據(jù)的搜索與歸納，然后可以參考多媒體上的實際情境教學(xué)模式，再根據(jù)班級內(nèi)的特有情況進行適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造一個屬于自己班集體的情境教學(xué)方式。另外，依靠互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師可以靈活調(diào)整活動形式以及評價方法，從而進一步提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的合理性。讓學(xué)生先體會博大精深的中華文化，體會各具特色的民族風(fēng)情以及偉大的民族精神，從而可以在學(xué)生內(nèi)心先形成一個印象思維，培養(yǎng)學(xué)生們的文化認同感和民族自信心。然后進一步進行情境的創(chuàng)設(shè)，這時，學(xué)生們也有對情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有判斷的能力。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們走進文化生活，能夠有進行文化創(chuàng)新的意識，這是教學(xué)目標(biāo)的更高要求。

結(jié)束語

綜上所述，教師將關(guān)注的重點放在學(xué)生身上，不斷提高教學(xué)的應(yīng)用性與實際效益性，在教學(xué)情境化過程中注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在情景化中不斷學(xué)習(xí)，同時也能夠利用所學(xué)知識自己進行情境化學(xué)習(xí)方案的制定，這是情境化教學(xué)的進一步要求。

參考文獻

[1]趙國友.小議高中政治教育中推行情境教學(xué)[J].神州，2012（11）：1-1.

[2]曹玉嬌，情境教學(xué)，構(gòu)建高效自主課堂[J].中華活頁文選（教師版）.2014（09）.