幼兒戶外混齡游戲的實(shí)踐探索

張萍

摘要：近年來(lái)，開(kāi)展戶外混齡游戲的實(shí)踐探索與研究越來(lái)越多，我們也在積極開(kāi)展相關(guān)研究與教育實(shí)踐，以構(gòu)建符合園本特點(diǎn)的戶外混齡游戲課程，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。本文站在幼兒園整體發(fā)展的視角提出了有效開(kāi)展戶外混齡游戲的策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外教育;混齡結(jié)構(gòu); 自主游戲;實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、幼兒園開(kāi)展戶外混齡自主游戲活動(dòng)的重要性

幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施種類(lèi)較多，包含平衡類(lèi)、跳跑類(lèi)、攀爬類(lèi)、騎行類(lèi)以及玩球類(lèi)、鉆爬類(lèi)等，結(jié)合幼兒的實(shí)際生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師可在戶外游戲中引導(dǎo)幼兒使用不同的游戲設(shè)施，進(jìn)而促使幼兒的生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。很多幼兒教師未能充分利用這些游戲設(shè)施，一方面是由于規(guī)定班級(jí)幼兒的實(shí)際情況相差不大，年齡差距較小，對(duì)不同游戲設(shè)施的依懶性不強(qiáng)，選擇性不夠明顯;另一方面是由于同一班級(jí)的幼兒對(duì)教師的依懶性較強(qiáng)，往往由于幼兒教師不經(jīng)意的“指導(dǎo)"，幼兒便會(huì)“扎堆兒”地玩耍同一類(lèi)游戲設(shè)施，從而在一定程度上造成了幼兒園戶外游戲設(shè)施的浪費(fèi)。一些幼兒園的規(guī)模不大，戶外游戲設(shè)施的種類(lèi)較少，但由于戶外游戲缺乏有效的引導(dǎo)性，幼兒的戶外游戲形式較為單一。在戶外混齡自主游戲的教學(xué)模式引導(dǎo)下，幼兒可依據(jù)自身的實(shí)際需要選擇不同的游戲設(shè)施和游戲活動(dòng)。由于游戲設(shè)施或者游戲活動(dòng)的使用與參加過(guò)程中存在不同年齡的幼兒，其相互之間可形成一定的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而此學(xué)習(xí)效應(yīng)可促使幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的利用效果“最大化”，切實(shí)提升戶外游戲設(shè)施的作用。

二、幼兒園戶外混齡自主游戲的實(shí)踐探索

（一）突破常規(guī)開(kāi)展戶外混齡游戲，實(shí)現(xiàn)重新規(guī)劃

首先對(duì)幼兒園的作息及課程安排進(jìn)行了重新規(guī)劃，突破了常規(guī)的平行教學(xué)的模式，讓不同年齡段的幼兒在"以大帶小""以小促大"的戶外混齡游戲中獲得發(fā)展，收獲快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。如在沙水游戲中，大班的孩子掌握著分配游戲材料及游戲角色的權(quán)利，小班的幼兒都能積極配合大哥哥大姐姐，如果有不同意見(jiàn)還可以直接講出來(lái)，通過(guò)集體討論，或者和大哥哥大姐姐商量的方式解決問(wèn)題，最終大家達(dá)成一致，一起快樂(lè)地玩游戲。在時(shí)間安排上，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了三個(gè)時(shí)間段開(kāi)展戶外混齡游戲?qū)嵺`活動(dòng)，每天活動(dòng)時(shí)間音樂(lè)響起，教師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到操場(chǎng)，孩子們就可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域，并自由結(jié)組游戲了。由于幼兒園戶外場(chǎng)地有限，為了讓混齡游戲?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化，我們把戶外環(huán)境重新進(jìn)行了規(guī)劃，并設(shè)置了二三十個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域，有自制器械區(qū)域、民間體育游戲區(qū)域、沙水區(qū)、涂鴉墻、攀爬梯，等等。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展需求，自由選擇游戲區(qū)，不同年齡段的幼兒發(fā)展水平不同，可以在互幫互助中各自分享經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了異齡兒童之間的交往，有效促進(jìn)了他們社會(huì)性的發(fā)展。

（二）以興趣愛(ài)好“分層” ，引導(dǎo)幼兒參與

幼兒教師可依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒參與不同的戶外游戲活動(dòng)，而在此類(lèi)游戲活動(dòng)中，幼兒的年齡不同，相互之間的溝通和交流狀態(tài)會(huì)在“年齡差”的作用下，具有一定的新鮮感，并且在幼兒教師的有效引導(dǎo)下，幼兒會(huì)憑借興趣愛(ài)好形成互相交流的話題.進(jìn)而可進(jìn)一步吸引幼兒參與到不同的戶外游戲活動(dòng)中。此間，幼兒教師應(yīng)突出自身在戶外混齡自主游戲中的引導(dǎo)性，積極引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自身的游戲興趣和游戲意向，進(jìn)而與其他班級(jí)的教師相互協(xié)商，合理規(guī)劃具有不同興趣表現(xiàn)的活動(dòng)區(qū)域的具體指導(dǎo)方法，從而使有不同興趣愛(ài)好的幼兒均可在幼兒園戶外混齡自主游戲中，尋找到適合自身興趣愛(ài)好的游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，提升戶外混齡自主游戲的參與感，改善幼兒園戶外游戲活動(dòng)的效果，提高幼兒園戶外游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（三）實(shí)施“區(qū)域負(fù)責(zé)制” ，突出混齡游戲活動(dòng)的“自主性”

幼兒園在開(kāi)展戶外混齡自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)使用合理有效的辦法打破不同班級(jí)的“界限"，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域和喜歡的活動(dòng)。但在此過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注意對(duì)戶外游戲活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理劃分，使不同年齡的幼兒擁有“活動(dòng)接觸”的機(jī)會(huì);并且區(qū)域劃分后應(yīng)在實(shí)際操作上方便幼兒教師進(jìn)行管理。之所以有這樣的劃分要求，是因?yàn)橛變涸趨⑴c戶外活動(dòng)時(shí)，往往趨向于與自己班級(jí)的教師“待”在一起，在活動(dòng)范圍方面總是趨向于“靠近”自身熟悉的教師。

在幼兒參加戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注“領(lǐng)頭兒”幼兒對(duì)游戲情況的基本報(bào)告內(nèi)容，分析幼兒在具體游戲活動(dòng)中的合理性，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有可能對(duì)幼兒身心安全產(chǎn)生威脅的游戲行為，通過(guò)合理有效的手段優(yōu)化此類(lèi)行為，避免此類(lèi)游戲行為對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生傷害。此過(guò)程尤為重要，很多幼兒園在開(kāi)展幼兒戶外混齡活動(dòng)時(shí)“畏手畏腳”，主要原因就是害怕幼兒在自主游戲活動(dòng)中出現(xiàn)各類(lèi)安全問(wèn)題，影響幼兒園整體的教育教學(xué)形象。因此，幼兒教師在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)切實(shí)落實(shí)年長(zhǎng)幼兒的行為監(jiān)督責(zé)任，在“幼兒帶幼兒、幼兒管幼兒”的游戲安全監(jiān)督模式下，可及時(shí)有效地排除戶外游戲活動(dòng)中的安全隱患，進(jìn)而切實(shí)保證幼兒的活動(dòng)安全。

（四）給孩子自主游戲的時(shí)空，促進(jìn)幼兒發(fā)展

一外混齡游戲活動(dòng)滿足了孩子們愛(ài)玩的天性，充分激發(fā)其潛能，鍛煉其體魄。游戲活動(dòng)過(guò)程中，孩子們享有充分地自主權(quán)，有效推動(dòng)了他們自主探究，如在戶外混齡體育區(qū)，孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇適宜的材料與路徑過(guò)小橋、鉆山洞、攀云梯。在哥哥姐姐們的幫助下，小班的孩子不斷挑戰(zhàn)更高的難度，培養(yǎng)了他們勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)：而大班的哥哥姐姐們也在給小弟弟小妹妹們的講角中鞏固了知識(shí)、拓寬了視野，培養(yǎng)了關(guān)心他人的品質(zhì)。在游戲結(jié)束時(shí)，不同年齡階段的孩子都能積極主動(dòng)地將游戲材料放回原處，培養(yǎng)了他們收拾玩具的良好習(xí)慣。

總結(jié)

幼兒園開(kāi)展戶外混齡游戲?qū)嵺`，在最大程度上挖掘幼兒的聰明才智，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的自然的游戲環(huán)境，使他們?cè)凇耙源髱　?“以小促大”的教育模式中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。希望幼兒園大量開(kāi)展戶外混齡游戲，以促進(jìn)幼兒更加健康、快樂(lè)、全面發(fā)展。

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