讓數學在學困生眼里變得多姿多彩

岑靜

摘要：素質教育背景下，小學數學教學過程中，教師應明確意識到培養學生數學綜合素養的意義，能夠有效保障數學課堂整體教學效率。但是，在實際小學數學教學期間，數學知識存在著很強的邏輯性以及抽象性，班級的學困生在學習數學知識時很難理解和消化，最終導致數學教學效果不如預期?；诖?，本文將以試論小學數學學困生轉化問題作為切入點，結合小學數學課堂教學實際情況，制定完善的解決措施，希望不斷提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學數學學困生來說，在學習數學知識過程中，存在著沒有很好接受所學習的數學知識或者是在實際生活中沒有很好的進行利用，最終導致數學學習成績比較差。導致學生存在著學習數學困難的原因比較多，例如教師沒有合理運用教學方法、沒有構建良好的數學學習氛圍、學生沒有正確掌握學習數學方法等。對于學生在學習上出現困難情況，需要教師及時了解學生實際情況，并逐漸優化和完善小學數學課堂教學內容，確保教學方案的可實施性，可以幫助學生在課堂上對數學知識學習期間，能夠獲取更多的成就感、幸福感和滿足感，使學困生逐漸養成良好的學習數學習慣。教師在數學課堂上對班級學生進行積極輔導，可以幫助學困生對數學學習的正確方法進行全面掌握，從而有效保障數學課堂教學效率和質量。

一、由簡到難，提高學困生數學學習信心

對于小學數學學困生來說，存在著較弱的數學基礎，學生成績不太理想。導致學困生在學習數學過程中缺乏更多的成功體驗，導致對于學習數學知識存在著抵觸情緒。對于一些新知識學習時，產生畏難心理，直接影響了整體數學學習效率。事物的認知需要一個循序漸進過程，從具體再到抽象的轉化。學生在對新知識學習過程中，應先進行復習以及鞏固以往所學習的數學知識內容，然后將本節課堂知識點與以往知識內容進行有效融合，給學生一個緩沖過程，通過循序漸進的方式，可以不斷提升學生數學學習信心。教師在數學課堂上，給學生講解數學知識點期間，避免對班級學生說“這個知識點比較難掌握”或者“是這個題比較難”等話語，應向學生說“這個題有一點難度，然而對于咱們班的學生來說不是問題?！蓖ㄟ^這種方式，能夠使學生了解到這些題存在著一定的挑戰性，但是他們也會意識到這些題他們可以獨立解決這些數學題目。通過教師給學生逐漸加深知識點，增加一些數學題型的難度，通過循序漸進過程，可以逐漸提升學困生數學學習信心[1]。

二、構建良好的數學課堂教學情景，增加學困生學習幸福感

對于班級的學困生來說課，在數學課堂上存在著沒有跟隨教師的思維，學習過程中出現神游情況，主要原因在于學生沒有養成良好的數學學習興趣，直接影響了整體數學教學效率。對于學困生來說，在學習數學知識期間，并沒有感受到數學知識具備的魅力，導致學生一直處于被動接受數學知識的狀態。針對這個情況，教師應為班級學生創設相應數學課堂教學情境，引導學生自主融入到數學課堂，有利于提高對數學知識的理解能力。通過在數學課堂上教師給學生創設數學情境，有利于引導學生自主探索豐富的數學知識，并感受到學習數學知識的快樂，能夠有效提高學困生整體學習數學水平。教師應給學生創設與學生日常生活相符合的教學情景，激發學生對于數學知識的探索欲望。例如，數學課堂上教師向學生提問，我國釣魚島占地面積是多少，占我國總面積的幾分之幾，它的比例尺表示多大等。通過教師合理設置一些問題，在幫助豐富自身知識儲備過程中，并對學生愛國情操進行有效培養。

三、注重對學困生意志力的培養

學困生在實際開展數學學習期間，存在著不經常動腦思考數學問題，在學習數學知識期間缺乏足夠的耐心，很容易出現放棄情況。針對這個問題，教師需要在正確完成這些題型時，給學困生多一些鼓勵和獎勵，有利于學困生在對一些比較復雜題型解決以后，可以獲取更多的成功感。值得注意的是避免出現過度獎勵情況，防止學生為了獲得獎勵開展數學學習。教師在教學時，可以交一些數學學習進步比較大或者是學習表面不錯的學生在黑板前給學生講解數學題，有利于逐漸提升學生數學系信心，并積極引導學生形成良好的性格[2]。

結束語

綜上所述，小學數學課堂教學過程中，由于數學知識存在著一定的抽象性，對于一些基礎薄弱的學生在學習數學知識上很容易產生抵觸情緒，最終導致課堂教學效果不如預期。為了全面提升小學數學課堂教學質量，在課堂教學質教師應對學困生的具體情況進行充分了解，結合數學知識和學生日常生活創設相應的數學教學情境，并對小學數學教學方案做好優化和完善，確保數學教學方案的可實施性，有利于積極培養學困生數學學習信心，并在學習數學過程中充分感受到數學的魅力，調動學困生數學學習興趣，從而對小學生數學核心素養進行全面培養。

參考文獻

[1]李夏. 淺談小學數學學困生轉化問題[J]. 新校園（中旬），2016，（03）：184-185.

[2]張文霞，劉曉陽. 讓數學在學困生眼里變得多姿多彩——試論小學數學學困生轉化問題[J]. 新課程研究（下旬刊），2014，（09）：108-109.