雙減下小學數學提質增效的有效探究

馮靜婷

摘要：雙減的提出是為了減輕學生多重的學業負擔，降低學生面臨的學習壓力，確保學生發展綜合素養的時間不被擠占，確保學生擁有健康成長的機會，使學生個性化發展。小學數學教師在雙減下展開提質增效的有效探究，對學生情況、教學內容等進行分析和優化，向學生滲透趣味生活元素、積極地與學生進行交流活動、尊重學生在實踐活動中的參與表現，吸引了學生學習數學的目光，靈活地為學生制定了具體的教學方案，推動了學生在實踐中發展。

關鍵詞：雙減;小學數學;提質增效;學生;有效探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

三年級小學生具有活潑、好奇心重、求知欲強烈等的特點，能夠在教師的悉心指導下取得有效成績，可塑性較強。小學數學教師在雙減下引導學生學習更加注重學生對數學知識的主動探索，能夠走進學生了解學生的喜怒哀樂，然后圍繞學生的需求來提供幫助，為學生設置實踐的機會，讓學生在豐富的活動中展示自己的個性，突出了學生在課堂中的作用。

一、滲透生活趣味元素，吸引學生的目光

雙減下實施小學數學教學要尊重學生的訴求，讓學習變得快樂起來，使學生高質量地完成課堂學習，有更多的時間來豐富課余生活，為學生營造良好的學習環境。教師可以通過向學生滲透生活趣味元素來幫助學生發現數學與生活的銜接秘密，使學生產生探索的好奇心，吸引學生的學習目光。在學習“小數的初步認識”時，為了讓學生了解小數在實際生產、生活中的應用，知道怎樣使用小數，筆者先是為學生提供了小數使用的生活場景的圖片，然后鼓勵學生挑選自己喜愛的場景進行表演活動，鼓勵學生在表演的過程中完成觀察和思考，熟悉小數的表現形式、使用方法等，達到快樂學習小數知識點的目的。其中挑選購物場景的學生，先是通過抓鬮的方式確定了自己扮演的角色，然后在挑選商品、咨詢價錢等的環節中加深了對小數的印象，熟悉了小數的表達、寫法，知道了小數的應用特點。

二、了解學生的基本情況，靈活制定教學方案

部分教師在指導學生學習的時候更多地是從自己的經驗出發，而不是從學生的實際情況出發。這是因為教師沒有看到學生的動態性與差異性，沒有發揮好教書育人的功能，陷入了教條主義和經驗主義，影響了課堂教學的質量。雙減下小學數學教師指導學生進步應當主動地了解學生的基本情況，靈活地為學生設計不同的教學方案。在學習“時、分、秒”時，為了使學生了解時間單位，知道怎樣使用時間單位來報時間，熟悉時、分、秒之間的關系，筆者結合學生在以往課堂中回答問題、完成作業、考試效果等的情況對學生進行了層次劃分，然后為學生設置了不同的學習方案。其中，基礎較差的學生，筆者將更多的關注放在了學生對課本知識的記憶和理解上，借助實物來幫助學生認識時、分、秒，讓學生重點解決課本上的習題;對于基礎較好的學生，筆者則為學生設置了開放性學習任務，鼓勵學生創設詢問時間的場景，讓學生在合作中完成對時、分、秒知識點的應用，知道怎樣準確描述時間，掌握時、分、秒之間的關系，培養學生溝通、思考的能力。

三、尊重學生的參與，設置學生實踐活動

在以往課堂上教師是課堂的主要把控者，決定課堂的走向，而學生在課堂上更像是可有可無的部分，體驗感不佳、參與感不深刻。小學數學教師立足雙減來對學生進行教育要尊重學生，落實學生的主體地位，為學生創設參與的機會，使學生在實踐活動中展示自己的個性。在學習“復式統計表”時，為了考查學生對復式統計表的掌握情況，發散學生的思維，筆者為學生創設了設計復式統計表的實踐任務，鼓勵學生結合生活經驗來確定復式統計表的統計方向和內容，完成自問自答。學生在實踐中圍繞自己熟悉的生活，制定了有關班級學生喜歡吃的水果的情況、某商店銷售卡丁車玩具的情況、一分鐘跳繩的成績信息等復式統計表，圍繞相關信息設置了問題，并利用自己搜集到的數據進行了回答，熟悉了復式統計表的特點，產生了學習自主性。在學生實踐完成后，筆者運用激勵性語言對學生進行了評價，增強了學生在自主實踐中的信心，讓學生有了進一步挖掘數學奧秘的動力，鍛煉了學生的自主技能。

總之，本文通過滲透生活趣味元素，吸引了學生的目光;了解學生的基本情況，靈活制定了教學方案;尊重學生的參與，設置了符合學生個性需求的實踐活動。學生在數學課堂中有了屬于自己的位置，知道如何利用課堂所學知識來證明自己，在實踐活動中發揮自己的優勢，為數學課堂帶來新的活力。學生有了數學學習的信心，能夠主動地融入到數學活動中去，系統地構建數學學習框架，由被動地了解數學符號、進行數學計算等發展成了主動地應用數學知識，解決數學難題。小學數學教師在雙減下對學生實施教育教學，減輕了學生在課業上的負擔，增強了學生的學習效果，使學生得到更佳的學習體驗，滿足了學生在數學方面的追求。

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