小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及對策研究

盧希

摘要：如今在新課改這一大背景之下，使得數(shù)學(xué)這一學(xué)科在小學(xué)教育體系中的位置愈來愈高，但多數(shù)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生常常對數(shù)學(xué)不感興趣，出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的偏科情況。這也就對教師提出了更多的要求，應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指引作用，在教學(xué)管理中多去尊重并關(guān)心學(xué)生，讓他們體會到來自教師的愛。同時再利用多種教學(xué)方法，找到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過針對性教學(xué)完成轉(zhuǎn)化。基于此，本文將主要分析學(xué)困生的成因，并提出相關(guān)解決方式，以此在最大程度上加強教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)困生屬于一個比較特殊的群體，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能產(chǎn)生抵觸心理，這時若沒有教師正確指引的話，很有可能在學(xué)習(xí)的道路上愈走愈遠(yuǎn)。隨著近些年素質(zhì)教育的全面施行，教師應(yīng)積極遵循其理念，利用多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，并進(jìn)一步幫助他們樹立起自信，在解決問題的過程中享受成功的樂趣，從而更加積極的投入到活動中。

一、學(xué)困生存在的原因

（一）學(xué)習(xí)情緒較低

受到以往教學(xué)觀念的影響，部分教師還是過于注重學(xué)生成績，不管是在課上還是在課下，學(xué)生的時間少之又少，任務(wù)接踵而至，導(dǎo)致一些學(xué)生剛接觸就感到了厭倦。再加上數(shù)學(xué)這一科目本身就比較乏味，教師若不努力營造氛圍，學(xué)生就很容易出現(xiàn)開小差的狀況，特別是學(xué)困生，他們消極的心理很大，對于教師設(shè)置的任務(wù)常常敷衍了事，長此以往根本體會不到被鼓勵的喜悅，慢慢兩節(jié)分化嚴(yán)重，課堂成為了教師和優(yōu)等生的場所。

（二）教學(xué)方法落后

教師要明確“一個巴掌拍不響”，出現(xiàn)學(xué)困生的原因不僅是學(xué)生自身，還和教師有著直接的關(guān)系。在應(yīng)試觀念下，教師常常會為學(xué)生布置大量的習(xí)題，而有的學(xué)生因基礎(chǔ)不弱，遇到不理解的問題也選擇自己慢慢消化，教師在詢問無果后就開展新的教學(xué)，致使這部分學(xué)生的差距愈來愈大，最終成為學(xué)困生。此外，還有的教師在教學(xué)中極為嚴(yán)肅，對待所有學(xué)生采取一致的方法，雖然出發(fā)點是好的，但卻嚴(yán)重的忽略了學(xué)困生的真實需要，得以在無形之中增添了他們的負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式

（一）分層布置作業(yè)

部分教師在實際教學(xué)中常常會“一視同仁”，在布置任務(wù)的時候統(tǒng)一化。這就使學(xué)困生難以理解教師所講，并且課后任務(wù)的壓力也隨之增加，導(dǎo)致出現(xiàn)抄作業(yè)的情況，而這就會直接對教師造成誤導(dǎo)，覺得所有的學(xué)生都真正了解，可等到測驗時，師生都不愿意接受這樣的結(jié)果。所以教師應(yīng)明確這一點，并應(yīng)用相關(guān)措施加以解決。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的時候，就可將學(xué)生們分為不同的小組，為學(xué)困生搭建展示自我的平臺，先讓其表述自身想法，再讓其他學(xué)生做補充，這樣一來，就可逐漸為學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)的自信，并更加愿意在他人面前表現(xiàn)自己。同時教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，可采取分層的方式，為學(xué)困生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，如此就會使其逐漸感受到成功的樂趣，慢慢向優(yōu)等生行列靠齊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的成績。

（二）激起學(xué)生能動性

一個良好的學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)困生游刃有余，進(jìn)而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)，那么教師就需要為營造出舒適、愉悅的氛圍，得以在興趣的趨勢下完成學(xué)習(xí)。學(xué)生若是在學(xué)習(xí)中有所阻礙，肯定就會產(chǎn)生厭倦的情緒。因此教師在實際進(jìn)行教學(xué)活動的時候，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，教授學(xué)生科學(xué)合理的方式，促使其掌握到適宜自己的方法，以此充分調(diào)動起他們的能動性。如教師可讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不懂的地方做好標(biāo)注，等到正式教學(xué)的時候認(rèn)真去聽，或者帶著問題思考，直至解決。再如，教師可指引學(xué)生隨堂記錄，利用余下時間去請教;要求學(xué)生將自己的錯題整理在一個筆記本上，分析發(fā)生的原因，定期去復(fù)習(xí)[1]。以上方法不但可有效幫助學(xué)生形成正確習(xí)慣，還能促使其深刻體會到成功帶來的樂趣，這對于激起學(xué)困生興趣、熱情來說，可起到至關(guān)重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師就可讓學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)，掌握到大致內(nèi)容，再將自己不懂的地方做好筆記，利用課下向同學(xué)或是教師請教。將這節(jié)課的做題整理到筆記中，反復(fù)練習(xí)，這樣就可使其逐漸了解到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，在之后的活動中游刃有余，進(jìn)而脫離學(xué)困生，成長為綜合性人才[2]。

（三）注重教學(xué)互動

教師應(yīng)積極遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂。其實教學(xué)就是一個雙向互動的過程，只有實現(xiàn)兩者的共同參與，才可有效發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形的面積》時，教師就可讓學(xué)生準(zhǔn)備多張1dm?的正方形卡片，計算一下鋪滿課桌的話需要多少？然后指引其相互合作，自己則在一旁適當(dāng)?shù)闹敢M(jìn)而促使學(xué)困生在自主探究中發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。同時在這一過程中還需讓學(xué)生大膽表述自身想法，正確的加以鼓勵，錯誤則先肯定再指出不足，不然只會加重學(xué)困生的自卑心理，不利于教學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，教師應(yīng)充分尊重學(xué)困生，在平時教學(xué)中多給予關(guān)注，并應(yīng)用多元化方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，促使其體會到學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]余莉靜.激趣·夯基·分層·搭臺——小學(xué)高段“后20%”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的有效策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（06）：63-64.

[2]朱允如.數(shù)學(xué)游戲在提升小學(xué)低年級學(xué)困生學(xué)習(xí)力中的應(yīng)用策略分析[J].求學(xué)，2021（16）：23-24.42EF21B2-D4D1-4ECF-AE36-03FE15FC169B