初中地理課堂應用問題導向教學法的實踐嘗試

周敏

【摘? 要】地理是初中階段必不可少的一門學科，初中地理是一門不僅需要理解，也需要記憶的學科。初中地理教師要采用合適的教學方法進行教學，在教學過程中，引導學生發現問題，提出問題，接著和學生共同解決問題。創新教學方式，讓學生積極參與到課堂中來，激發學生的創新精神，將初中地理課堂以一種全新的方式展現給學生，初中地理教師可以充分利用問題導向教學法進行教學，以此來提升學生對初中地理的學習興趣，讓初中地理課堂變得高效。

【關鍵詞】初中地理;課堂教學;問題導向;課堂實踐

現階段初中的課堂教學，目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識，更重要的是讓學生在掌握課本知識的同時提升學生各方面的能力，讓學生通過對地理的學習，有效挖掘學生提問問題以及創新的潛能。在初中地理課堂上培養學生的創新精神，改善死板的教學方式，讓學生在課堂上充分展現自己的能力，打造一個全新的初中地理課堂，以培養全面發展的學生為目標，讓初中地理課堂變得高效有趣，提升學生對初中地理的學習興趣。

一、現階段初中地理課堂教學現狀

現階段初中地理教學，各種知識點完全是讓學生靠自己的記憶力進行記憶，但是這樣的方法不僅效率低，學生記憶的時間也會非常短，很快便會忘記。這樣的教學方式對學生來講，最多也就是死板地掌握了課本上的知識，并不會靈活運用。更有教師活生生地把初中地理課堂變成了教師在講臺上自我陶醉地講著課本上的知識，學生在下面早就睡眼朦朧了，導致這種現象的原因可想而知，一方面是教師的講課方式過于枯燥無味，另一方面則是由于學生沒有意識到地理課堂的重要性，在課堂上提不起學習的興趣。因此，現階段初中地理課堂教學存在的問題就是教師沒有找到合適的方法對學生進行教學，沒有激發起學生對地理的學習興趣，教師沒有把地理課堂上所講授的知識和具體實際結合到一起，導致學生只是死板地學習知識，并沒有真正做到學以致用。

二、問題導向教學法在課堂中的重要意義

靈活運用所學知識的能力是現階段社會對人才要求最重要的一個因素。靈活運用的能力主要是指學生在面對問題時可以想到如何運用自己所學的知識。所以，現階段初中地理課堂不僅要注重學生對課本知識的掌握，還要注重對學生提出問題的能力以及創新精神的培養。現階段，社會需要的已經不僅僅是成績優異，理論知識掌握牢固，卻不懂得實際應用的“書呆子”型勞動力，社會更需要的是面對突發問題，有自己的想法、能夠靈活運用所學知識的靈活性人才，能夠依靠自己所掌握的理論知識和實際操作的技能去解決問題的新型人才。在實行素質教育的今天，根據現階段的新課程改革的要求來看，應將培養學生的靈活運用能力作為教學目標，以此來讓學生全面發展，更有利于學生未來的發展。同時，初中地理教師利用問題導向教學法可以更好地引導學生進入課堂，引發學生對課堂所講問題的思考，更有利于學生對所學知識的掌握。

三、應用問題導向教學法的具體實踐

（一）添加有趣導學元素，提高學生學習興趣

“興趣是一個人學好一項本領的最好的老師。”當然，這句話對學習初中地理同樣有效。地理這門結合記憶和理解于一體的學科，對很多初中階段的學生來說是比較難的，學好這門學科，要求學生要有很好的讀地圖的能力，而讀地圖對學生來說是學習過程中的一個難點，因此，初中地理教師在教學的過程中需要想辦法把識圖的過程有趣化，提高學生學習初中地理的興趣。

例如，在人教版初中地理的教學過程中，在學習時讓學生快速記憶地圖是必不可少的步驟，教師首先要做的就是讓學生認識地圖，了解地圖是怎樣被畫出來的。教師可以說：“學習地圖是我們學習初中地理的基礎，今天我們來看一下地圖是怎樣被畫出來的。”教師這樣的導向問題就能夠激發學生去思考，教師這時候可以找幾位學生回答，學生可能只是知道地圖是根據實際距離通過一定的方法縮小后畫到圖紙上的，可能學生并不知道在畫圖的過程中也是有很多原理的。接著，教師可以在學生答案的基礎上進行補充。這時學生就可以知道：畫出來的地圖是根據真實的尺寸縮小很多倍得出來的，也讓學生了解到了比例尺這個畫圖的概念。最后，教師就可以從課本上找出一個地圖，讓學生看看根據地圖上的內容可以得到哪些有用的信息，讓學生學會初步地認識地圖。

教師通過這種問題導向的教學方式，在教學的過程中和學生互動，改善以前死板的教學方式，讓學生有興趣去聽教師講有關地圖的知識，提高了學生識圖的興趣，也是通過這樣的一種互動，讓學生能夠對在課堂上學到的知識印象更加深刻，這樣的教學效果會好很多。

（二）轉變課堂教學模式，讓學生成為領導者

在初中地理課堂上，培養學生思考能力以及提問題能力的最有效的方式就是把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，提升學生在課堂上的地位，以這樣的方式進行教學可以讓學生在課堂上完全放開自己，更有利于激發學生的創新能力，讓學生在課堂上積極發表自己的見解，可以讓學生對初中地理知識印象更加深刻。

例如，初中地理教師在教學人教版初中地理課本《中國的河流》這一部分內容時，目的就是加深學生對中國河流的印象以及對兩個河流支流的記憶。長江、黃河學生都很熟悉，但是關于這兩條河流的具體知識，學生的了解并不深刻，因此，教師就可以借此進行教學。教師在進行正式講課之前可以問學生：“我們今天要學習的知識是中國的河流，在看到這個題目之前，你們腦子里首先想到的是什么？或者你們有什么疑問？”接著教師可以給學生一定思考的時間。接著，有學生可能會問：“長江和黃河位于我國的哪個區域呀？”或者有的學生可能會問：“長江黃河有支流嗎，它的支流也有名字嗎？它們的名字叫什么呀？”教師這時候就可以通過創設教學情境來進行教學，教師可以利用現代化的教學設備，將要講的河流通過動畫的形式展現給學生，這樣不僅方便學生記憶，還可以減少教師的板書工作量。

以這樣的方式進行教學，通過講課前的問題導學引起學生對這節課的思考，同時在講課的過程中利用新型教學設備，讓課本上死板的地理知識以一種新的方式呈現在學生面前，對初中階段的學生來講，有趣的動畫比文字更能吸引他們的學習興趣，而且據有關研究表明，學生對圖片以及動畫的記憶效果要好于對文字的記憶，因此，初中地理教師要做的就是投其所好，用學生感興趣的方式進行教學。這樣的教學方式可以有效地提升學生對初中地理的學習興趣，還可以提升初中地理的教學效率。

（三）合理運用問題導向，吸引學生學習興趣

在初中地理課堂上，合理運用問題導向可以有效地提升初中地理課堂教學效率。初中地理教師可以選擇在合適的時間提出合適的問題，來引導學生進行思考，吸引學生的學習興趣。初中地理教師講課前的導向，可以清楚地讓學生了解到本節課所要講的內容，講課中的問題導向，可以吸引學生的注意，讓學生認真聽講，課堂結束時的問題導向，可以有效地幫助學生理清這節課知識的重點。

例如，初中地理教師在教學人教版初中地理的時候，在開始講課之前，教師可以先通過問題來將學生導入課堂，通過提問一些和本節課要講的內容有關的問題，一方面是可以吸引學生的聽課興趣，另一方面就是讓學生對本節課要講的內容有一個大致的了解。在講課的過程中，初中地理教師同樣可以利用問題導向來讓學生緊跟課堂思路，因為對初中階段的學生來講，在教師講課過程中學生出現跑神的現象是很正常的，因此，初中教師需要想方設法在課堂上吸引學生的注意力。在講課結束之后，教師同樣可以通過問題導向來幫助學生回憶一下今天所學知識的重點，通過問題導向讓學生知道這節課的重點是什么。對初中地理這門課來講，零碎的知識點需要不斷地鞏固，而問題導向的講課方法剛好就可以起到這個作用，因此，初中地理教師在教學過程中就可以充分利用問題導向教學法來提升初中地理課堂教學效率。

（四）結合課堂教學主題，創設濃厚的學習情境

在當下的階段學生才是學習的主體，教師在課堂中不能只從個人的角度出發展開教學工作，教師要想充分提升學生的學習能力，應當在課堂中給予學生完整的主體地位，在課下主動與學生展開交流，了解學生的個人想法，針對學生的個人需求進行教學計劃的制訂。教師要想在地理課堂中提升學生的積極性，就要根據課堂的教學主題為學生創設濃厚的學習情境，在其中以問題為導向，增加學生的積極性，根據學生的回答情況及時調整教學進度，從而利用這種方式，保證地理課堂的教學質量，讓學生在濃厚的學習情境中積累一定的地理知識。因此，在地理課堂中，教師可以以問題為導向展開教學活動，讓學生主動進行實踐和分析，這樣才有助于學生綜合化的發展。

比如，初中地理教師在進行人教版初中地理教材《人口與人種》一課的教學時，教師在教學前應當重視導入工作。教師可以結合本節課的主題展開提問，比如說讓學生講一講各個國家的人種是什么？教師可以利用問題，引導學生之間展開討論，從而利用這種方式帶領學生進入課堂。在本節課中，教師可以利用世界人口增長示意圖的出示，讓學生了解各個國家的人口密度，也可以利用圖片的出示讓學生了解不同國家的人種。為了創設濃厚的學習情境，教師可以在學生了解后展開提問，應用問題導學的方式幫助學生逐漸掌握本節課的教學重點。世界上的主要人種有黃種人、白種人和黑種人，教師可以利用語言的講解讓學生進行分析，或是為學生介紹各個人種所在國家的基本情況，利用問題為學生指引方向，從而不斷增加學生的積極性。

總而言之，問題導向教學法可以貫穿整個初中地理課堂，問題導學法不僅可以檢驗學生的學習情況，還可以利用問題讓學生迅速集中注意力，教師可以根據學生的回答調整教學節奏，從而實現高效的教學目的。因此，初中地理教師在教學的過程中要合理運用問題導向教學法，在初中地理課堂上發揮其最大作用。

四、結束語

綜上所述，初中地理教師在教學過程中要舍棄之前死板的教學方式，采用新型教學模式，充分利用問題導向教學法，在課堂上引導學生去思考問題，并且讓學生主動去提出問題，初中地理教師要做的就是幫助學生解決問題，幫助學生更好地掌握課堂上所學的知識，提升初中地理課堂的教學效率。

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