課例研究中的思與行

耿素素

教育科研是學校教育教學工作的重要組成部分，是提升課堂教學水平、促進教師專業成長、實現學校內涵式發展的重要途徑。但是對中小學教師來說，面對教科研常會望而生畏，缺乏方法和路徑。

近年來，我校重點依托“一組一課題，一人一節課”的課題研究活動，以課例研究為載體，采用“五步驟六環節”的研究策略，引導教師用科學的思維和路徑來發現、分析、解決日常教學中的各種問題，提高教師課堂教學水平和教育科研能力，收到了一定的成效。具體的實施步驟與環節如下。

步驟一：基于真實問題，確定研究主題

開學初，各學科組教師在教研組組長的組織下，結合本冊教材內容及學生的認知特點，將各班在以往課堂教學中普遍出現的共性問題，轉化為本組的研究主題。研究主題要小（小問題）、要真（真問題）、要實（研究可行性要強），凝練后的研究主題要包括：研究對象、研究內容和研究方法（三要素）。

步驟二：基于研究主題，收集文獻資料

確定研究主題后，全組教師會廣泛收集文獻資料。查閱別人關于解決此類問題的典型案例、研究結論、策略辦法，并進行組內分析討論，以別人的研究思路與成果來啟發自己的思維，提出解決問題的初步設想（研究假設），對研究主題進行細化分解，確定研究目標與內容。

步驟三：基于目標內容，選取典型課例

根據研究目標與內容，全組教師會一起研討，究竟選擇哪些課例開展教學研究，可以更好地解決此類問題。因此課例的選取非常關鍵，課例本身需具備典型性、研究性和啟發性，選取的典型課例不宜過多，可以以某一節課為研究課例，也可以以某個類型的課或某一個專題板塊的內容為課例。所以，課例容量可以是一節，也可以是相互關聯的2～3節。在研究主題的下面，可標注副標題，比如：

培養小學生“度量”意識的策略研究

——以北師大版小學數學三年級上冊“校園中的測量”為例

小學語文寫話教學的實踐研究

——以統編語文教材二年級上冊“口語與交際”內容為例

小學英語“線上+線下”混合式作業設計的策略研究

——以人教版英語教材四年級上冊第一單元“My classroom”為例

步驟四：基于實證調查，開展課例研究（六環節）

課例研究是指教師以某一節課或某一種類型的課為載體，對教學實踐中的真實問題展開的合作性研究。課例研究通常會經歷“疑問—假設—規劃—行動—觀察—反思—重新規劃—再行動”的過程。

環節1：開展實證性的學情分析。課例選定之后，需要開展基于實證研究的調查分析，分析學生真實的學習基礎與起點。實證性的學情分析需借助數據來進行分析說明。具體可采用課前測、訪談、查看學生原來作業或試卷等方式收集數據，在分析數據的基礎上深入了解學生原有的知識基礎和生活經驗以及可能會遇到的困難問題等。

環節2：組織“合作式”的集體備課。學情分析后，教研組內需進行“合作式”的集體備課，首先要了解課程標準對于此內容的具體要求，結合學情分析結果共同探討此課例的學習目標、學習重難點，設計適合學生認知特點的學習活動。其次要設計與學習活動相匹配的系列評價任務，努力做到教學評的一致性。最后在集體備課時，組內每位教師需根據各自以往的教學經驗，梳理可借鑒使用的相關素材與需要注意的難點問題，力爭通過集體備課，將一節課備寬、備深、備厚。

環節3：撰寫“復線型”的教學設計。課例研究的關注點要從教師的“教”轉變為學生的“學”，因此在進行教學設計時，不但要有教學活動安排，還要有學習活動和評價任務設計，教學活動和學習活動需同時呈現。

環節4：開展“焦點式”的課堂觀察。在進行教學設計的同時，還需要對課堂觀察的重點和工具進行設計。常用的課堂觀察工具就是觀察量表，課堂觀察量表可以從“學習任務分析”“學習時間分布”“學習活動轉換”“師生互動軌跡”“教師提問情況”“教師理答情況”“學生課堂表現情況”“學生后測情況”等觀察點而制定。每位聽課教師需明確自己負責的觀察點，有備而來，在聽課的過程中，重點記錄執教教師在本觀察點中的準確數據，通過數據的前后對比，發現課堂中的特點與優勢、問題與不足，進而有針對性地進行調整與改進。

環節5：組織“專題式”的課后研討。首先，執教者闡述自己的教學設計流程與意圖;基于問題解決，明確自己預設的課堂與真實呈現的課堂差距在哪里，原因是什么，自己感到困惑的地方有哪些等。其次，評論員依次闡述自己的課堂觀察數據和結果反饋、存在問題的原因分析，以及可以改進的教學措施與建議等。再次，大家圍繞核心問題，展開群體討論、交流，達成共識。最后，主持人對本次研討活動進行梳理總結——圍繞核心問題，可以總結的經驗有哪些，形成的改進建議有哪些等。記錄員需全程記錄探討過程及每個人發言的重點內容，為后期研究報告的撰寫提供素材。

環節6：進行“修訂式”的二次設計。由于課例研究是一個不斷反思調整改進的循環過程，因此教學設計也會反復修訂。一般來說，經歷完第一輪的課例研究，需要對第一稿教學設計進行二次完善。授課教師需要在授課后及時回顧反思本節課，尤其是在突破重難點的時候，出現了哪些問題，為什么會出現這些問題，如何進行調整和改進。在二次修訂之前，一定要充分吸收同伴的研討意見，改進設計與做法，吸收好的建議和對策。

步驟五：基于課例研究，撰寫研究報告

經歷過N輪課例展示研究后，收集整個研究的過程性資料，對這些資料進行整理分類，梳理提煉，開始著手撰寫課例研究報告。

課例研究報告的基本框架是：第一部分，介紹研究背景（為什么要選擇此課題進行研究）;第二部分，交代選取某節課例的原因，呈現所設計的教學方案（課例呈現）;第三部分，概述教學研究實踐的展開過程（研究過程）;第四部分，總結提煉研究成果，并檢測討論教學改進成效（主要的經驗和做法）;第五部分，呈現過程性的相關資料附件（過程性資料）。

在整個課例研究過程中，我們一直做到“三個堅持”。

一是堅持全員參與的原則。所有教研組全體教師，全員全程參與課題研究，積極參與課題選題、課例展示、觀評課、課后研討、材料整理、經驗總結、成果交流等過程，服從教研組長的統一部署和安排，積極為本組課題研究獻計獻策。

二是堅持以課例研究為載體。立足課堂教學實際，基于課堂教學中的真實問題，選擇典型課例，開展教學實踐研究。從典型課例中總結經驗，提出解決問題的措施與辦法。

三是堅持以問題解決為目標。中小學教師的課題研究應以解決教育教學中的實際問題為最終目標。通過課題的深入開展，借助最后教學效果的檢測與評價，要能夠有效解決課堂中某一類比較突出的共性問題，切實使研究發揮其促進教學、改進教學的作用和功能。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“有效讀懂小學生數學思維的策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC210401028）

（責 編 行 之）