怎樣讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字

張小娟

小學(xué)生寫錯(cuò)別字是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，這是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢的體現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生掌握字詞的正確寫法，讓他們少寫錯(cuò)別字，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。筆者現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生少寫錯(cuò)字。

首先，要找到學(xué)生寫錯(cuò)別字的“病根”，探索行之有效的糾正方法。如有學(xué)生把“感染”的“染”上半部的“九”寫成“丸”。當(dāng)他們寫到“染”字的右上部分時(shí)，也許思索過(guò)、猶豫過(guò)，但是不認(rèn)真、不去查實(shí)，就點(diǎn)了一點(diǎn)成為“丸”。其實(shí)“染”字三個(gè)部分的意思：“木”是一類植物，這類植物放到水中（“氵”）浸泡很多次才能把顏色泡出來(lái)。“九”在這里是很多次、反復(fù)的意思。因此，幫助學(xué)生找到寫錯(cuò)字的“病根”，比要求學(xué)生機(jī)械記憶要好得多。

只有找到“病根”，才能事半功倍。如很多學(xué)生把“冒”字的上半部分錯(cuò)寫成“曰”，就是不知道“冒”本來(lái)意思是“帽”。“冒”是戴在頭上的，不能蒙著眼睛（目），上半部分是帽子的形狀，“ㄇ”是開著口的，“ㄇ”里的兩橫代表著頭發(fā)和頭頂。“冒”字后來(lái)被賦予很多新的意思，為了和原來(lái)的意思區(qū)別開來(lái)，古人另外“制造”一個(gè)“帽”字來(lái)代替“冒”。

同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)隨時(shí)隨地地總結(jié)、比較鑒別易混字。如“柿子”的“柿”和“肺”，學(xué)生經(jīng)常把“肺”的右半部分“巿”寫成“市”。筆者發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤后及時(shí)總結(jié)、比較：“市”和“巿”在“柿”“肺”中都是聲旁。“柿”是柿子樹，“木”是“柿”的形旁，聲旁就是“城市”的“市”;“肺”字的形旁是“月”（表示肉體），而“巿”是聲旁，“巿”讀fú，筆順是橫、豎、橫折鉤、豎，最后一豎就是中豎，寫時(shí)先寫一橫，再寫“巾”。這樣總結(jié)、比較，學(xué)生很快就能夠牢固掌握、記憶，再寫“肺”時(shí)就能自然反應(yīng)，準(zhǔn)確書寫。

對(duì)一些學(xué)生不經(jīng)意間寫錯(cuò)的字，教師重點(diǎn)糾正是非常必要的。例如“黃”字，學(xué)生往往把中間的“由”錯(cuò)寫成“田”。筆者對(duì)這個(gè)易錯(cuò)處重點(diǎn)闡述，糾正錯(cuò)誤：“黃”字本義是人的胸前佩戴著玉環(huán)，這個(gè)玉環(huán)是圓形的，中間空，拴個(gè)繩子懸掛在胸前;“由”主體部分是玉環(huán)的簡(jiǎn)化，上邊的豎的主干豎畫就是那根繩子，繩子的上端掛在脖子上，脖子一圈有項(xiàng)圈之類，“黃”的上部就是脖子上掛項(xiàng)圈的簡(jiǎn)化。“黃”字造成后，又被賦予了更多的意義，人們覺(jué)得“黃”字“不堪重負(fù)”，于是又造出“璜”來(lái)承載“黃”的本義，而“黃”則專門用來(lái)表示顏色等其他意思。

只要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中多注意總結(jié)歸納，采用找根源、做比較、做詮釋等等合理的教學(xué)方法，就能有效地讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字。

（責(zé) 編 帕 拉）