“雙減”背景下的作業優化

韓燕舞

作業建設是落實育人目標、實現減負增效的重要切口，也是課改“牽一發而動全身”的關鍵。“雙減”背景下，如何優化作業設計，充分發揮其育人功能，實現減量增質高效的目標，是值得深入探索的。

一、深究細研，精判問題

筆者通過走訪調研、問卷調查，發現在作業設計過程中，主要存在以下問題：

1.量大質差，導致效率低、負擔重

布置作業時，只注重量，忽略了質，學生淹沒在題海中，低層次的重復訓練過多，休息、活動和睡眠時間嚴重不足，學生對作業一味應付，缺乏思考，影響身心健康和個性發展。

2.難易失當，缺乏針對性和層次性

作業布置隨意，未對應目標，未考慮學情，給不同學生布置相同的作業，學生被動接受作業，沒有自主選擇的權利。這種統一、單調、缺乏靈活性的作業，導致學生或“吃不飽”或“吃不了”，以至對作業、對學習產生厭倦，影響了學生的多元發展。

二、以人為本，學為中心

構建高質量的教育體系就要充分尊重學生的個體差異，真正做到因材施教。作業如何設計才能真正落實以人為本，學為中心，滿足不同學生學習和發展的需要？優化作業設計、分層作業布置無疑是因材施教的有效舉措。

1.作業設計要有趣味性

作業設計要符合學生的年齡特征、心理特征、認知規律，注重情境創設的生活性、真實性、趣味性，激發學生的探究欲望。如學習《皇帝的新裝》后，可讓學生想象皇帝舉行完游行大典后可能發生的事，寫寫隨筆。作業形式的設計上，要豐富多樣，富有趣味性，具有吸引力。如學完《秋天》，可組織學生畫“眼中的秋”;學習《故宮博物院》后，讓學生寫解說詞，當解說員等。

2.作業設計要有研究性、實踐性

作業設計還要注重研究性、實踐性，給學生提供張揚個性的機會。例如在學習《燃料燃燒對環境的影響》后，可以讓學生結合實踐體驗，寫寫研究性論文。

3.作業設計要有自主性、開放性

為不同學力的學生設計不同的作業類型和內容，指導學生自主選擇。也可放開作業設計與選擇的權利限制，鼓勵學生結合自己的體驗和興趣自己設計作業，培養思維，發展學科能力，達成個體學習目標。

4.作業要具有層次性

根據學生不同學力設計有針對性的作業，增加作業的層次性。對學困生，可以布置一些基礎性的作業，鼓勵他們按時完成，這樣能幫助其樹立自信，克服畏難情緒，調動學習積極性;針對學力較強的學生，教師可設計具有挑戰性、能夠提升思維能力的作業作為榮譽作業，這樣最大限度開發學生潛能，讓他們在挑戰中找到成就感。當然，分層式作業除了有難易度的分層，還可以在作業量、完成時間上分層，這樣更有利于學生掌握知識。

（責 編 清 風）