內化語言需植根文本而感悟、積累、運用

李先杰

摘要：語言欣賞植根于文，語文教學應豐富學生語言積累，培養語感，發展思維。教師應根據課文中所呈現的內容，在深入解讀的基礎上，通過靈活的感悟、積累和運用訓練策略，引導學生體驗語言和文字描述的過程，從而達到得意、得言、得法的效果，讓語文學習更有語文味。

關鍵詞：語文教學 ?文本 ?感悟 ?積累 ?運用

語文教學的核心目標是培養學生的語文素養。教師要植根文本，豐富學生的語言體驗，指導學生積累語言，并在實踐中積極運用，真正提高其語文素養。

一、感悟——體驗語言文字之美

在語文教學中，引導學生進入文本，對文章的詞句進行品味、咀嚼，領會其中蘊含的情意，受到情感的熏陶，體驗語言文字之美，是發展學生語言的必由之路，更是激發學生語言積累動機的基礎。學生品味、感悟文本語言文字時要加以引導，必須遵循一定的過程，強化有效的方法指導。

（一）精心設問，自讀自悟

在語文閱讀教學中，教師要始終把教學內容、教學目標和重難點緊密結合起來，善于在影響全文理解的關鍵點、要害處精心設計問題，給孩子們充分的閱讀、思考和交流時間，并指導他們利用已有的方法和經驗圍繞問題進行閱讀感知，進一步具體理解有關詞句的意思，最終實現自讀自悟。

我校董老師教學《貓》一文，圍繞“貓的性格實在有些古怪如何理解”問題，抓住“貓的性格古怪具體體現在哪里”作為切入點，設計了以下問題，引導學生自讀自悟：

（1）貓的性格古怪體現在哪里？貓的“老實”表現在哪些地方？課文中是怎樣描寫貓的“貪玩”的？貓的“盡職”又表現在什么地方？分別用“________________________________________”“ ?”“ ?”畫出有關詞句。

（2）朗讀畫出的句子，說說這是一只什么樣的貓，并把自己的理解和體會寫在句子旁邊，與同桌小聲交流。

這樣的訓練過程，可以使學生一邊讀文一邊動筆畫句子、寫體會、思考問題，進行充分的自讀自悟，有效地調動了學生的主動性，為后面的學習奠定良好的基礎。

（二）激情朗讀，感悟內涵

朗讀是閱讀教學中一項非常重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。但是，很多老師認為教學要以學生為主體，對學生朗讀中出現的不足之處不敢加以指導，怕出現“牽”的嫌疑。其實不然，在學生遇到困難時，引導如不見成效，教師就應該親身示范，強化朗讀指導。

如在理解“貓的性格實在有些古怪”這一內容時，通過交流、分享，學生已經充分體會到貓的古怪性格，體會到句子中流露的作者對貓的喜愛之情。老師又設計了以下的朗讀指導環節，引導學生進入情境激情朗讀：

①揣摩嘗試：學生根據已有的閱讀經驗，結合個人的理解，讀出貓性格古怪的特點，初步體會作者對貓的喜愛之情。②方法指導：教師進行適當的示范，學生的朗讀熱情被充分調動，爭相展示，不僅讀出了驚嘆，更是在教師示范的基礎上讀出了創新，聲情并茂。指導學生注意抓住“乖”“睡大覺”“不過問”讀出貓的老實，抓住“一天一夜”“任憑……也”讀出貓的貪玩，抓住“閉息凝視”“非……不可”讀出貓的盡職，抓住“？”和“！”體會其中流露的作者對貓的喜愛之情。③悟讀體驗：學生在教師的指導下再次進行朗讀，力求準確表達，讀出個性，符合朗讀的要求。④以評促讀：學生展示自己的個性化朗讀，教師適當評點，學生在評點中繼續朗讀。⑤入境美讀導讀：這是一只多么古怪的貓啊！說它老實……〈學生接讀〉，可是，它又是一只貪玩的貓，它決定……〈接讀〉，雖然貪玩，在面對小老鼠時它可一點不含糊，它……不可〈接讀〉。

通過老師有序的朗讀指導，學生在扎實的訓練中受到情感熏陶，體驗到語言之美，感受到語言的意趣，主富了語感，為其積累語言奠定了堅實的基礎。

二、積累——采擷語言文字之實

小學語文教學過程需要注重學生語言的感知和積累，對基礎知識和基本技能一定要進行有效訓練，把學生語文基礎打牢。所以，教師應在充分理解課文、體驗語言關的基礎上，根據學生自己的興趣，充分調動他們思維的積極性、學習的主動性，指導學生積累語言的方法，豐富語言學習的途徑，提高學生的語文素養。

（一）品析詞句，在賞析交流中積累

閱讀教學時，在學生充分閱讀、思考的基礎上，教師要指導學生如何通過理解文義、聯系上下文、設疑、質問等手段，由詞到句反復地品味詞句，并積極交流對詞句的理解、體會，領悟詞句的表達效果，豐富語言的積累。

如《搭石》這一課，老師先讓學生讀課文畫出生字詞，借助拼音讀準字音，再結合上下文理解重點字詞的含義。如“協調有序”這個詞，教師引導學生結合具體語境來理解：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這樣學生就明白了“序”是秩序的意思，“協調有序”就是指配合得很適當，很有秩序。明白了詞義，老師接著就讓學生用該詞造句，這樣就能起到學以致用、加深鞏固的作用了。

（二）對話文本，在探究分享中積累

在閱讀教學中，恰當的情景非常有利于學生與文本零距離對話，以及生生之間交流對文本的理解、體會，在探究分享中積累語言。

如《貓》這一課的教學，教師引導學生默讀課文，邊讀邊思考：怎樣抓住課文大意，理清課文條理？引導學生走入文本抓住中心句來整體把握課文。全文圍繞“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”來描寫貓的性格特點和可愛之處，圍繞貓的古怪又從它的老實、貪玩、盡職來描寫。作者觀察細致，描寫具體，字里行間見真情。教師要引導學生學習這種用具體事實來描寫動物特點的寫作方法。

貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，那么課文是怎么把這些不同的特點聯起來的呢？抓住連接詞“可是”，引導學生對比朗讀，學習作者采用的對比手法。貓的習以為常的行為怎么在作者的眼里就成了老實、貪玩、盡職的古怪行為呢？作者為什么要這樣寫呢？教師再討論，然后在小組內交流。學生之間充分討論，就會明白原因在于作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，是運用了擬人的手法。

（三）以讀促悟，在熟讀成誦中積累

小學課本中的文章，在語言特點、思想教育方面都是具有代表性的文章，適合相應的年級和年齡的學生朗讀，教師要引導和鼓勵學生多朗讀課文，最好背誦下來。這對鍛煉和提高學生的語言文字運用能力是很有幫助的。學生需要豐富的語言積累，良好的語感培養，而背誦就是一種很好的方法，從中可以感悟作者的寫作手法，并對自己的寫作起到潛移默化的影響。

三、運用——凸顯語言文字之本

感悟語言、積累語言最終的歸宿還是要運用語言，學會表達。學生在學習語言和運用語言的過程中，需要教師進行有機統一，這樣才能促進語言的內化。

（一）遣詞造句，利用重點詞句隨時訓練

在學生日常的語文學習中，尤其是對重點詞句的學習、理解，這個過程教師要加以充分利用，提供語言運用的機會，水到渠成地引導學生進行說話訓練。

如教學《麻雀》一文中的句子：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。”在引導學生理解了句子中描寫的是麻雀下落的速度快，表達心情焦急后，可隨即引導學生用“像……似的”說一句話，表達出人物的各種心情。在教學《貓》一文時，在理解貓的老實時，詞語“無憂無慮”寫出了貓生活自在，沒有一點憂愁和顧慮。教師可讓學生用“無憂無慮”說一句話，表達自在的生活狀態等。在教學“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”時，引導學生明確“任憑”就是不管、無論的意思，隨即引導學生用“任憑……也”說一句話。

接下來學生暢所欲言：小弟弟不肯睡午覺，任憑爸媽怎么哄他，他也不睡;任憑刮風下雨也阻擋不了我們上學的腳步……

通過這樣的訓練，學生的理解能力和表達能力就能得到很好的培養，又能促進語言的內化，真正實現學以致用的目的。

（二）激活思維，在空白填補中想象表達

在對文本語言進行充分的感知、誦讀、品味之后，學生的思維需要教師進行及時的激活，文章的留白處需要教師引導學生去大膽想象、創新表達。在這一過程中，語言文字訓練就滲透進去了。

如教學《海底世界》一文“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”抓住省略號部分可以設計這樣的訓練內容：你用水中聽音器一聽，還能聽到這樣的聲音：有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。

在教學《小真的長頭發》時，教師可以充分激發學生的想象，讓他們感受想象的神奇：小真的長頭發還能變成什么？會有著怎樣的變化過程？可以用來做什么？同學之間交流，看哪位的想象更奇妙、更豐富、更有趣味。有的同學說小真的長頭發能變成圍巾，天氣冷了可以圍在脖子上御寒;有的說小真的長頭發可以變成風箏線，把風箏拴在頭發上，小真只要迎著風飛跑，風箏就能飛得很高很高……

通過這樣的拓展補白訓練，學生的想象思維瞬間被激發。徜徉在想象的同時，學生的個性表達得到了適度的訓練，語言運用能力也獲得了發展。

（三）讀寫結合，精選語言訓練點著意訓練

選入課本的文學作品，不同的文本，作家的語言特色也各不相同。教師在閱讀教學的過程中，要引導學生有意識地體會，尤其到了小學中、高年級后，要指導學生對全文的寫作特點、語言特色等進行分析、思考、總結和歸納。小的方面，可以學習作家的遣詞造句;大的方面，向文本學習謀篇布局。教師要緊密結合文本內容，選準訓練點，進行有針對性的寫訓練。

如學習《麻雀》一文后，學生從中學到課文著重寫出了老麻雀的性格特點及作者對老麻雀的敬佩之情，教師可以讓學生選擇自己喜愛的一種小動物來寫，側重寫出它。特點，表達出對它的感情。

此外，在教學中還可以讓學生寫寫課后收獲，把文中最有價值的內容寫下來，把自己的新思考、新想法寫下來。經常這樣做，勢必能提高寫作能力和習作水平。

總之，語言的感悟、積累和運用，不是孤立的過程，三者密不可分。語言的感悟過程包含語言的積累和運用;語言的積累過程則是對感悟內容的深化理解;而語言的運用則是對感悟和積累的升華，進一步促進學生對語言的理解、感悟，激發積累的興趣。教學中，教師要立足于學生語文素養的提升，全面關注學生語言的習得過程，重視感悟和運用，切實有效地發展和提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李榮芬.略談小學語文新課程標準的調整之處[J].科教導刊，2014（5）.

[2]陳艷麗.引領學生品味語言文字，實踐語用體驗[J].學周刊，2015（27）.

[3]曹桂河.落實品讀過程，感悟語言之美——小學語文讀式閱讀教學策略微探[J].兒童大世界（教學研究），2018（1）.

[4]駢文麗.搭建學習“支架”發展學生語言——支架式教學在小學語文課堂中的運用[J].小學教學研究，2018（28）.