標點符號對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

趙艷民

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮的席卷，使得學(xué)生在交流活動中根本不使用標點符號，進而導(dǎo)致其在日常的語文課程學(xué)習(xí)活動中也逐漸喪失了使用標點符號的技能。標點符號雖小，但在語文課程中卻扮演了無可取代的角色，是無處不在的一種語文元素。為此，在初中階段的教學(xué)活動中，教師要加強對這一教學(xué)課題的重視，采用科學(xué)的方法完成標點符號的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握標點符號的使用方法，領(lǐng)會語文課程的博大精深，充分發(fā)揮標點符號表情達意的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更豐富的審美體驗，有效完成優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標。基于此，本文就從標點符號在口語交際、朗讀、閱讀和寫作中的教學(xué)四個層面展開論述，為語文教師指明了新的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：語文課程;中學(xué)生;標點符號;核心素養(yǎng)

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。語文核心素養(yǎng)包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師只顧為學(xué)生傳授教材中的理論知識，再加之由于語文教材對標點符號的教學(xué)安排比較碎片化，并沒有納入正式的教學(xué)內(nèi)容中，這就使得大部分要是在開展教學(xué)工作時無從下手，嚴重忽略了標點符號這一課題的重要性。為了有效突破以往的教學(xué)弊端，優(yōu)化語文教學(xué)體系的建設(shè)，教師要在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)出更科學(xué)的教學(xué)策略，指引學(xué)生高度重視標點符號的學(xué)習(xí)，提高標點符號運用的技能，進而幫助學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

一、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)及應(yīng)用能力

語文課程是一門與日常生活緊密相連的學(xué)科，學(xué)好語文課程不僅能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中階段的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中靈活運用標點符號，掌握語言表達的技巧，不斷優(yōu)化對學(xué)生語言建構(gòu)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。^[1]

在口語交際教學(xué)中，學(xué)生表達的過程就是讓靜態(tài)文字口語化的過程，這是語文課程中對聽說讀寫四項能力中“說”這種能力的詮釋。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生強化對標點符號表語氣、豐富情感、具化神態(tài)、增強視聽效果等功能的分析，進而理解標點符號在口語交際中扮演的角色，積極主動地參與到一系列的學(xué)習(xí)活動中。在這類課題的教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢自主搜集有關(guān)標點符號的故事，名言名句等靜態(tài)的文字，并要求學(xué)生借助講故事、演講比賽、課本劇表演等形式詮釋標點符號在口語交際中的作用和意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生傳授更科學(xué)的理論知識，幫助學(xué)生掌握逗號、句號、冒號、感嘆號、雙引號等不同標點符號表示的含義，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中做好充分準備，優(yōu)化對各類標點符號的運用，結(jié)合語境、語氣和語義完美的呈現(xiàn)自己的口語表達效果。這樣一來，就能幫助學(xué)生以更新穎的方式完成標點符號的學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，準確把握教學(xué)活動開展的突破口，在有限的課堂時間內(nèi)優(yōu)化對學(xué)生語言建構(gòu)和交際能力的雙重培養(yǎng)。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀作為語文課程中的一個重點課題，教師在完成標點符號教學(xué)工作時要以閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的閱讀訓(xùn)練掌握標點符號在文本中扮演的角色，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識，進而有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，順利實現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

在語文教學(xué)課堂上，教師要幫助學(xué)生認識到標點符號是語言表達中不可或缺的輔助工具，它能夠幫助人們確切地表達自己的真情實感，準確的解讀書面語言。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以精彩片段閱讀、群文閱讀、文本閱讀等多種模式的閱讀活動強化對標點符號的認知。如，在魯迅先生的《社戲》中，在文本第六段第一句：“總之，是完了。”的描寫中，作者用逗號表現(xiàn)了一個孩子悲傷失落的情緒，而且把看不到希望的那種沮喪表現(xiàn)的淋漓盡致。通過分析，我們可以知道，如果僅僅是依靠作者的字面意思，我們很難理解其傳達的情感以及人物當(dāng)時的心理變化，而在標點符號的點綴下，就能讓情感的表達更加自然真切，讓簡短的文字表達有了更豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，設(shè)身處地的站在故事主人公的角度進行思考。這樣一來，學(xué)生就能夠展開深層次的閱讀理解，也能體會到語言表達的魅力，使得學(xué)生能夠在閱讀鑒賞活動中留意細節(jié)，把握重點，進而幫助初中階段的學(xué)生提高閱讀技能，優(yōu)化對其審美鑒賞能力和閱讀思維的培養(yǎng)，在標點符號的助推力量下，確保語文閱讀教學(xué)取得更突出的教學(xué)成效，讓閱讀在語文課程中的地位更加穩(wěn)固。

三、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力

在語文課上的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生要能夠掌握口語交際的技巧，還要通過長時間的學(xué)習(xí)提高自己的閱讀技能。除此之外，寫作能力也是語文課程學(xué)習(xí)中不可或缺的一個課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中準確運用標點符號，以寫作課題為載體，優(yōu)化對學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。^[2]

在具體的寫作活動中，學(xué)生通過語言文字能夠準確的表達自己的審美體驗，流露自己的真情實感，表現(xiàn)自己對美好事物的情感態(tài)度及價值觀。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過片段寫作的方式掌握標點符號在寫作活動中占據(jù)的地位，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某個話題，從多個角度完成寫作訓(xùn)練，優(yōu)化對學(xué)生思維水平的鍛煉。如，在完成《散步》中“我們在田野：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這個句子的賞析之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中逗號的作用，感受人到中年時那份沉甸甸的責(zé)任感。在這之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇文章中標點符號運用的技巧及寫作手法完成仿寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師要及時根據(jù)學(xué)生對標點符號的運用情況給出專業(yè)化的點評，引導(dǎo)學(xué)生及時查缺補漏，在糾錯的過程中強化對學(xué)生標點符號運用技能的培養(yǎng)。這樣一來，就能讓標點符號的教學(xué)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在理解語文傳統(tǒng)文化的同時樹立文化傳承的意識，穩(wěn)步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

總而言之，標點符號作為語文課程學(xué)習(xí)中的一項重點內(nèi)容，教師要抓住各個年級段學(xué)生的特點完成針對性的教學(xué)設(shè)計。具體來說，教師可以結(jié)合口語交際、閱讀、寫作等各類課題幫助學(xué)生加深對標點符號的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確使用標點符號的意識，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科技能的培養(yǎng)，順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標，確保初中階段的教學(xué)工作取得更多實質(zhì)性的進展。

參考文獻：

[1]王云娟.閱讀教學(xué)不可忽視標點符號[D].中學(xué)語文教學(xué)參考：中旬刊，2019（1）：74-76.