小學數學高年級課堂導學互動教學模式探究

鄭瑩

摘要：導學互動教學模式作為一種新穎的教學方法，能夠很好地調動課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生參與到探索數學知識的過程當中。在教學過程中，教師要將理論與實踐緊密結合，進一步提高小學高年級數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;高年級;導學互動;教學模式

引言

新課程標準充分體現了以人為文本的教育理念，強調學生通過自我思考獲取知識，要求教學活動突出互動性與人文性，倡導實施探究式、參與式與啟發式現代化教學。隨著新課改進程的不斷推進，教育新理念引發基礎教學模式的重大變革，數學作為小學階段重要的基礎學科，順應素質教育改革的發展趨勢，對現行教學模式進行反思，如何轉變知識的單向傳授，怎樣實現師生的多維度互動，以學生的主體性與發展性為導向構思數學課堂活動，促使小學數學重煥生機與活力。

一、導學互動教學模式的內涵及意義

導學互動教學模式是指教師在掌握學生學習能力和認知水平的基礎上設置一系列的問題，加強課堂互動，尊重學生的主體地位，引導學生開動腦筋積極思考，進一步提高學生的學習成績，促進學生的全面發展。導學互動教學模式實質上是將問題分析法與互動教學緊密結合豐富課堂內容和實踐形式的教學方法，有利于學生樹立正確的學習態度，形成數學思維模式，為今后數學課程的學習奠定扎實的基礎。導學互動教學模式能夠將新舊知識進行串聯，幫助學生做好復習工作，構建整體的知識框架。合理使用導學互動教學模式，能夠極大地提高學生的自學能力和綜合素質。在教學過程中，教師要調動學生的積極性，加強學生與教師之間的溝通和交流。這一教學模式能夠加深教師對學生的認識和了解，針對不同層次學生的薄弱環節，開展針對性的指導。師生之間互相溝通和交流，能夠營造良好和諧的師生關系，促進知識互補，激發小學高年級學生的求知欲望，真正從內心深處喜歡數學這門學科。

二、導學互動教學模式的實踐策略

（一）優化教學方案，激發學習熱情

在開展小學高年級數學教學時，教師要密切關注學生的學習情況，根據學生的能力水平設置相匹配的教學方案。合理高效的教學方案，能夠為學生的學習指明方向。在備課的過程中，教師要積極改革教學方案，設置合理高效的教學模式，融入豐富的教學元素。在教學過程中，教師要擁有敏捷的思辨能力，游刃有余地解決學生提出的問題，提高學生的自主學習能力，并將課堂所學與學生的實際生活相聯系，積極引導學生將所學的知識靈活應用到實際生活當中。例如，教師在講解《統計》這一部分內容時，教學目標是幫助學生明確統計的各種方法，熟練掌握填表要求和識別規律，樹立統計的概念。根據這一教學目標，教師可以以調查研究的方式，讓學生從興趣愛好出發，調查班級內每位學生在繪畫、書法、象棋等方面的愛好情況，并將統計數據合理恰當地填寫到統計表中。調查研究的過程中能夠激發學生的積極性和主動性，進一步提高學生的實踐能力。在完成統計任務之后，教師可以向學生提問題。比如，要如何設計才能將各個小組的情況全部繪制成一張統計表？你能根據數字合理設置條形統計圖嗎？在教師合理的引導下，開展統計課程學習能夠最大化提高數學課堂教學效率，優化教學過程，促進學生的全面發展。

（二）以問題為導向，激發師生互動的興趣

問題不僅是深化數學知識探究的動力，而且是激發師生互動的重要媒介。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應合理設計課堂問題，做到提問的張弛有度，問題的設置具有啟發性與開放性，形成深層次的師生思維碰撞，引領學生走出“山重水復疑無路”的學習困境，提升數學學習效率。以《平行四邊形面積的計算》一課的教學為例，教師以問題為載體，循序漸進地引導學生展開新知識的探索。首先，教師設置溫故知新環節，提出什么是平行四邊形？有什么特性？什么是面積等一系列知識回顧問題，喚醒學生的固有認知，作為計算平行四邊形面積的敲門磚。在此基礎上，教師運用多媒體教學設備展示兩個面積近似的花壇圖片，讓學生進行細致觀察，并判斷哪個花壇的面積較大，說明判斷依據。由于感官判斷的誤差，學生很容易選擇錯誤。此時，教師公布正確答案，制造認知沖突，以此激發學生的探究欲，引出對新知識的探索。其次，教師組織驗證研究活動。組織學生通過數方格的方式計算花壇的面積，并針對學生的認知難點進行提問，如平行四邊形在方格中出現了不滿一格的情況，應該怎樣解決？以問題幫助學生攻克學習阻礙，獲得正確的數學結論，理解平行四邊形底和高與長方形邊長之間的關系。最后，教師進一步引申思考問題，如數方格的方式并未適用于所有情況，那么有沒有更為簡便的計算方式呢？引出關于割補法的交流與探討。教師通過在學生的思維節點進行提問，給予學生啟發，將互動教學落到實處。

（三）合理劃分學習小組，開展合作探究

針對小學階段高年級學生，教師要不斷培養學生各方面的能力，有效使用導學互動教學模式，根據學生的能力水平，合理劃分學習小組。在互動學習的過程中，教師要恰當分配學習任務，讓學生在充分的交流合作中，塑造團隊合作意識，更好地學習數學。例如，在講授《比例》這一內容時，教師讓學生以小組的方式探討放大和縮小之間有什么樣的關系，并讓各個小組觀看多媒體展示的圖片，觀察兩組長方形分別是按什么樣的比例進行縮小和放大的，引導學生深入探討長方形之間的共同特征。小組互動交流的方式能加深學生之間的感情，加強學生對縮小和放大之后長方形長寬對應關系的理解。然后，教師可以引導學生試著推導比例運算公式，在交流合作探討的過程中共同學習，豐富教學形式，促進學生的全面發展。

結束語

總之，針對小學數學高年級學生，引入導學互動教學模式，要充分尊重學生的主體地位，根據學生的興趣愛好，設置一系列問題，提高學生的學習興趣和積極性。通過小組合作，加強學生之間的交流，不僅可以提高課堂教學效果，還能為學生培養深厚的友誼，并根據學生在學習過程中的表現，合理調整教學方案，真正發揮導學互動教學模式的作用。

參考文獻

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