基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

陳曉萍

摘要：在英語教學的過程之中，很多教師往往會注重講授學習英語的一些技巧，殊不知這些技巧的講述往往就會扼殺學生學習能力的提升。很多教師只是注重講述語法和詞匯，這就會導致學生沒有得到思維上的提升。對于英語教師來說，重要的教學目標就是讓學生可以在掌握第二門外語的同時，提高自己思維的深刻性，系統(tǒng)性，靈活性以及敏捷性。那么如何能夠提高學生的思維品質呢？

關鍵詞：初中英語;思維品質;英語閱讀

對于初中的學生來說，他們已經具備了一定的知識儲備，并且對于學習英語的興趣也比較濃厚，所以在這個基礎之上，教師就需要提高自己的教學能力和教學水平，幫助學生通過閱讀這種學習方式，提高自己的思維品質。教師就可以讓學生通過文章之中的一些語法知識，以及文章整體的邏輯，還有重點的文章詞匯，從而教師就可以幫助學生調動學生自己的大腦，根據(jù)文章回答出相應的問題，在這個過程之中學生就可以有效地鍛煉自己的思維。

一、注重語法知識，提升思維敏捷性

在初中的英語教學過程之中，很多教師過分的注重讓學生記憶單詞。有些教師甚至會在課堂之上，利用課堂的時間讓學生記憶單詞，還會在每節(jié)課前進行課前小測，但是這種記憶單詞的方式只能幫助學生更好地理解文章，換句話說，詞匯量的擴大只能幫助學生在閱讀過程之中解決一些難以明白的字詞，但是卻不能真正的幫助學生提高自己的思維品質。所以教師就需要讓學生在文章之中注重一些語法知識，通過邏輯進行串聯(lián)，從而提高他們思維的敏捷性。

例如，在學習“I’m going to study computer science”這個單元的時候，教師就可以通過學生在section B的reading部分，通過閱讀new year's resolutions為主線，通過對文章提一些問題，可以鍛煉學生是否能夠在文章之中有效的提取信息，從而快速的判斷事實和觀點是否正確。通過讓學生在文章之中發(fā)現(xiàn)一些語法知識，比如說定語從句，讓步狀語從句等等，可以讓學生判斷出作者的真實意圖，從而在快問快答的環(huán)節(jié)提高自己思維的敏捷性。

二、注重文章邏輯，培養(yǎng)思維靈活性

在初中英語的實際教學過程之中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀文章的時候并沒有一定的連貫性，換句話說，就可以反映出學生在閱讀文章的時候并沒有反映出來他們思維的連貫性。所以在教師教育的過程之中，就需要注重讓學生掌握文章的邏輯結構，從而幫助他們培養(yǎng)思維的靈活性。事實上，對于任何一個文章來說，作者在寫這篇文章的時候，都是根據(jù)一定的邏輯結構所寫的，所以學生在根據(jù)文章回答問題的時候，也需要大概的掌握文章的整體邏輯。

例如，在學習“If you go to the party，you’ll have a great time！”這節(jié)課的時候，教師就可以通過section b的文章來讓學生歸納和總結出文章的主題。在教學的最初階段，教師就可以通過幾個提示詞來讓學生提前知道一篇文章的中心，比如說針對這篇文章的時候，教師就可以已告知學生，這篇文章是圍繞著problem and resolutions開展的。通過提前告知學生文章的中心，從而就可以讓學生更加有邏輯地看待整篇文章。在接下來的教學過程之中，教師就可以逐步的讓學生自己動手，通過歸納和分析的方法，總結和概括出文章的中心，從而幫助學生培養(yǎng)思維的靈活性。

三、注重重點詞匯，提高思維深刻性

在閱讀一篇文章的時候，教師可以讓學生通過尋找文章之中的重點詞匯，比如說一些名詞，動詞，還有一些表達作者態(tài)度的詞匯，來掌握文章的總體表達思想，從而教師就可以幫助學生通過在掌握以上的基礎知識的時候，更好地掌握文章的總體概念，從而對文章的主題產生一種較為深刻的思考。通過讓學生對文章的主題產生深刻的思考之后，教師就可以讓學生根據(jù)文章的主題寫出有關自己的感想，從而就可以更加加深對學生的思維品質的培養(yǎng)

例如，在學習“Will people have robots？ ”這節(jié)課的時候，由于這節(jié)課的主題是有關機器人的，所以很多學生對這節(jié)課產生了非常濃厚的興趣，所以為了讓學生能夠更加的了解到有關機器人的相關話題，教師就可以在課余的時間找到一些課外的文章來作為補充閱讀，讓學生進行學習。在學習其他的文章的時候，教師也就可以讓學生首先按照之前講過的閱讀方法及先閱讀課后的問題，再返回到文章之中閱讀原文的順序進行閱讀。通過找到文章的一些重點詞匯，比如說表明作者態(tài)度的詞匯，從而就可以更加深刻的了解到有關機器人那個主題的相關內容。由于很多文章的作者是支持機器人在未來的發(fā)展之中為人類進行工作的，然而很多人也會擔心機器人是否會產生自主意識，從而威脅到人類的安全。所以通過讓學生了解到不同的態(tài)度，以及了解一些相關的理論數(shù)據(jù)，從而就可以激發(fā)學生自主的，就對這個問題進行探究。

總而言之，在初中英語的教學課堂之上，教師就需要注意提高自己的教學能力和教學水平，就需要對閱讀的教學予以重視。因為閱讀教學不僅僅可以讓學生掌握更多的詞匯，掌握一些閱讀技巧，更重要的是可以讓學生在閱讀過程中了解到不同人對于同一事物的不同看法，從而激發(fā)他們進行自主，獨立的思考，而不是盲目的跟從他人的思想。通過閱讀教學和思維品質培養(yǎng)的有機結合，教師就可以幫助學生在掌握基礎的語法知識和詞匯基礎之上，從而提高學生對于某一事物的看法，幫助他們培養(yǎng)自己獨特的思維品質。

參考文獻：

[1]李崢瑾. 初中英語閱讀教學淺談[J]. 南北橋，2021（2）：80.

[2]關雅儒. 初中英語閱讀類型探究[J]. 中外交流，2021，28（4）：657-658.

本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題《指向閱讀素養(yǎng)的4Rs閱讀教學模式在農村中學英語教學中的實踐研究》 （立項編號為：2021C568 ）階段研究成果。