關于如何提高英語閱讀理解能力的策略研究

趙麗亞

摘要：目前為止，初中生對英語的了解普遍局限于英語課本和閱讀學習材料上，尤其大部分學生英語起步都比較晚，從小學三年級才開始系統化英語教學。閱讀理解在初中教學中一直是一個難題，這主要是由于學生閱讀積累較少，且和其他科目相比，學生對英語學習的興趣低下，導致閱讀理解能力薄弱。因此針對初中學生英語閱讀能力教學策略的不足，進行長期戰略性的探究，以達到解決此問題的目的。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解能力;教學研討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

基于國內初中英語閱讀理解教學方面的不足，需要對其進一步梳理，再提出合理的策略。閱讀理解作為英語學習的著重點，對學生此方面的培養是英語教學任務中最重要的一環。基礎是一切形成的先決條件，閱讀是獲取知識的直接途徑，培養良好的英語閱讀習慣是提升英語能力的關鍵。獲得語言的積累、培養優渥的語感、達到流暢運用語言的能力，英語閱讀教學是重中之重，獲得自如運用英語的能力對學生未來的發展具有終身受益的作用。

一、影響英語閱讀的因素

第一，心理因素與閱讀習慣。心理因素是小學高年級英語閱讀的障礙之一，學生從小受到的是拼音、漢字、詞語所組成的句式，已經形成了一種閱讀固定模式，在母語的學習中，學生更加注重對詞語、句式的精確翻譯。但在英語閱讀的學習中出現了反向模式，英語的閱讀模式更加隨性，更加注重語感，并非止于字面意思，思維更加宏觀。且考試時間有限，大部分學生在解答閱讀理解習題時一般都比較著急，承受著過大的心理壓力，導致閱讀理解成績低下[1]。

第二，缺少興趣。在初中階段，老師一般都會重點講解和考試相關的內容，讓學生做大量的“聽”、“說”練習，或者單純鍛煉學生的寫作能力。這樣一來學生就會感到枯燥、乏味，很難提高自身閱讀理解能力[2]。

二、提高英語閱讀理解能力的策略

（一）多樣化教學

傳統英語教學中過度重視學生的英語成績，而為了學生中考做準備，老師在英語教學當中只是重點講解和考試相關的知識，而且一般采取“鴨子聽雷式”教學方法，老師在上面“興致勃勃”地講解英語知識，而學生在下面“神情呆滯”地記著筆記，這樣一來學生就很容易感到課堂枯燥、乏味，難以集中注意力聽講。但是在實際英語閱讀理解中，包含大量的生詞，這就需要老師帶領學生進行趣味閱讀，增加學生的生詞積累，讓學生可以根據上下文內容猜測不認識單詞的含義，加深學生對文章的理解。例如老師在課前5分鐘可以為學生播放帶有教育意義的英文短片。拓寬學生視野。此外，在閱讀理解教學中，老師也可以加入多媒體教學法，將閱讀理解內容通過動畫的方法展現出來，引起學生學習興趣，讓學生全身心的投入到閱讀理解分析當中[3]。久而久之，學生自然就會對閱讀理解感興趣，可以積極主動的完成閱讀理解習題。

（二）提高學生興趣

于學生而言，興趣是最好的老師。但是對于英語學習，大部分學生都處于厭煩狀態。因此，要想提高學生閱讀理解能力，首先就需要讓學生理解英語學習的重要性，提高學生的重視程度。英語是三大主科之一，在中考，甚至是高考中占據較大的分值。同時英語也是國際通用語言，掌握好英語語言，對于學生未來工作具有極大的幫助，不管從事什么行業都需要進行語言溝通。其次，改變上課方法。英語學習本身就是一個積累的過程，而初中這一階段的學生很難適應。這就要求老師根據學生的競爭心理，通過比賽的方法幫學生進行閱讀理解學習。比如在學習新單詞的時候，老師可以列出幾個單詞，讓學生進行瞬間記憶，在一分鐘后進行提問，看看哪個同學記得又多又準，提高學生英語學習的積極性。而且通過這種方式可以在課堂上及時反饋學生的狀態，便于老師進行評價。最后，根據學生的興趣愛好，老師可以推薦一些趣味性英語故事書，通過鍛煉學生的閱讀能力，增加詞匯量的積累。這樣才能讓學生在做閱讀理解習題時，大致分析文章主旨，增加答題正確率。

（三）提高課后作業質量

學生在英語課堂上學習的時間比較有限，如果僅靠課堂上的時間去學習那么就無法充分掌握英語單詞。以往的課后作業一般都是機械性的進行單詞或者是句子的抄寫，雖然學生都可以完成老師交代的任務，但是在寫單詞的過程中并沒有記憶，這種作業只是在浪費學生時間，并沒有起到任何學習效果。在留作業的時候，老師需要根據學生實際學習情況，分層布置作業，為不同層次學生選擇難度適宜的閱讀理解材料。例如，第一層次學生只需要完成閱讀理解習題即可;第二層次學生需要找出文章中生詞，并進行通過手機、字典等查找翻譯;第三層次學生需要分析文章中的時態、段落大意。通過層層遞進的任務目標，讓每個學生都能選擇適合自己的作業，積極尋找解題思路，解答自己在寫課后作業中遇到的困難和疑惑，提高課后作業的質量，進而保證老師在課堂上講解作業時可以跟上老師的思路，不但可以拓寬學生詞匯積累量，還能提高學生英語成績。

（四）指導學生閱讀方法

大部分學生在剛開始做閱讀理解時都會花費大量時間，有些學生邊做邊查，或者是重復閱讀文本材料，并沒有形成良好閱讀習慣，嚴重影響學生的閱讀速度。而有些學生卻是大致閱讀文本材料，然后直接進行答題，導致經常因為理解失誤到時回答錯誤。以上種種原因，都導致學生閱讀理解能力較差。這就要求，英語老師需要指導學生正確的閱讀方法，改掉不良閱讀習慣，讓學生在閱讀時可以練習上下文，在閱讀時如果無法猜測生詞意思，可以先用筆標出來，然后再看問題，如果問題和生詞相關，那么可以根據選項進行猜測;如果問題和生詞無關，那么可以直接略過。然后在完成整個閱讀理解后再查找詞典，并將其記錄在生詞本上。

結語

初中英語教學大部分是從聽、說、讀、寫的順序進行學習，從而提升學生對語言的綜合運用，閱讀是提升英語學習的重要環節之一。知識的效率接收不是被動的，而是需要主動接受的，閱讀就是一個很好的主動接受方式，課堂上教師的教學不能成為學生的全部學習內容，學生還需閱讀實踐。學生構建獨立的知識體系對提升學生的綜合閱讀能力具有很大的重要。開創“彩色”課堂，增加書本以外的閱讀，利用資源開創英語閱讀環境，為初中學生英語閱讀打下良好基礎。

參考文獻

[1]吳淑瑜.小學高年級英語閱讀教學有效策略的實踐研究[J].學周刊，2019.（26）.

[2]王九琳. 巧設英語閱讀活動 提升英語課堂實效[J].當代教研論叢，2018.（05）.