小學班主任德育教育中激勵策略

李屹

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學班主任德育教育工作中應依據實際情況、學生基礎優化創新，德育工作的開展將直接決定著學生是否形成良好思想品德以及正確“三觀”。而班主任則應善于在德育教育工作中加強引導，讓學生始終向著正確方向發展，發揮出激勵策略的利用優勢。因此，本文將以小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略為主題來展開分析，再提出落實在小學班主任德育教育工作中有效實施激勵策略的可行性對策。

關鍵詞：小學;德育教育;班主任;激勵策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1德育教育期間實施激勵教學策略的重要作用

1.1轉變教育思想，提升德育教育有效性

受傳統教育理念影響，德育教育一般會比較重視校園行為規范以及思想品德教育內容，很多班主任教師為了完成教學任務也會比較強調將德育知識概念或者相關行為準則“灌輸”給學生。由于缺乏一定的創新教育意識理念以及相關教學激勵政策的教育方式，可能會造成學生錯誤的思想觀念，機械性的完成班主任布置的任務，也欠缺一定的自主積極性與上進心。

1.2適應現代化教育發展形式現代化

教育改革發展背景下，落實以人為本、以德樹人的教育實踐思想，能夠在小學基礎常識教育階段，強化學生的德育認知能力，提高學生群體的整體素質水平，促進小學生德智體美勞全方面發展與進步。另外，現代化教育理念的應用與創新推廣，也比較適合素質教育發展的理念，進而在不斷提升小學班主任德育教育水平的同時，不斷提升課堂教學質量與效率，保障教學目的順利達成。

2小學班主任德育教學現狀

現階段小學德育教學體系并不完善，班主任在教學過程中會出現很多問題，對學生的道德品質提升產生一定的影響。針對現階段出現的小學德育教學問題，應該進行科學有效的教學激勵措施，激發學生的德育學習熱情。從而提高對學生的德育教學質量。德育激勵策略不完善。小學德育開展需通過一定的方法進行，學生的年齡，對事物的認知有限。現階段對學生進行德育教學時，內容過于單一，方式不夠創新。對學生綜合能力的提升，會有影響。學生對于德育教學有著錯誤的認知，不愿意進行學習。德育教學活動較少。小學生德育培養要通過活動來提高學生學習積極性。現階段對學生的德育教學活動較少，缺乏實踐教學。學生學習的德育知識都是理論內容，這對學生的理解產生了一定的阻礙作用，不利于學生的學習，對學生的德育素質的培養，只是表面的教學，不能對學生進行深人的教學提升。

3有效實施激勵的德育教育策略

3.1堅持以人為本，開展德育激勵教育

首先，明確教育發展目標，細化德育教育內容，盡量在充分了解學生實際發展情況與核心訴求的基礎上，制定相關激勵策略。由于小學生本身的社會閱歷與生活經驗比較淺顯，進而在激勵學生的過程中運用一些簡單的激勵策略可能效果會比較突出。比如，班主任在德育教育激勵策略具體實施的過程中，可以側重于照顧學生的個性化差異情況，讓學生感受到班主任對自己的關心與照顧，更好實現因人而異、因地制宜的教學效果。尤其是一些本身處于學習后進生狀態的學生群體，這些學生可能不僅是學習狀態跟不上，更多的也與學生原生家庭環境或者心理健康教育缺失有一定關聯，單一的教學評價標準可能會讓學生漸漸疏離班主任;其次，制定科學合理的任務發展目標，有利于激勵學生自主上進、克服困難。結合不同發展狀態以及學習水平的學生群體，制定一些階段性的成長任務以及發展目標，引導學生建立清晰的學習成長規劃方案，有利于鍛煉學生的自主學習意識。通過多方面的學習成長以及成就感、自尊心的建立，調動學生的積極性，促進學生綜合素養的進步與發展，樹立學生正確的思想觀念意識與主動應對學習困難、生活挫折等困境的堅定決心;最后，關注學生的心理健康發展情況與家庭教育環境的差異性。小學班主任在德育教育工作任務執行期間，關注學生的家庭環境以及教育問題，能夠在創新激勵策略的同時，探尋出事半功倍的教學任務執行方案。3.2制定科學合理的激勵策略，提升德育教育有效性

首先，給予學生充分闡述事情經過的時間與機會，及時發現學生思想觀念中存在的誤區與問題，方便后期指導學生糾正錯誤;其次，處罰期間盡量做到一視同仁、以理服人，盡量在充分把握懲罰力度的同時，利用合適的方式引導學生真正認識到自己的錯誤與問題;最后，盡量避免懲罰過重、過輕或者照顧平時表現得較好的學生等問題情況，導致懲處策略缺乏公平、公正性，打擊了學生的德育教育學習積極性，促使學生產生抵觸、懈怠德育學習等消極情緒。反之，遇到學生在組織活動中積極踴躍完成任務，學習、勞動或者其他表現比較優異的情況下，班主任也應當及時給予獎勵。期間，可能有部分學生日常表現得無功無過，但是學習態度等方面都比較努力的學生，班主任也應當給予適當鼓勵，有利于建立學生的自信心與成就感。

3.3豐富激勵機制內容，培養自主上進意識

現代化教育發展背景下，積極引進一些優秀獎勵機制，能在有效提升德育教育效果。尤其是當代小學生長期接觸網絡環境的情況下，學生自主意識比較強烈，不愿意安分守己、全面聽從班主任的安排與管理。這時，班主任可以根據班級管理情況適當“放權”，采取一些多元化激勵策略，關注每一名學生的日常行為舉止規范以及學習表現情況。人性化的教育管理策略，能夠在有效提升學生德育學習配合積極性的同時，讓學生感受到自己行為舉止帶來的直接性后果，也比較有利于鍛煉學生的責任意識與問題處理能力。例如，針對家長與學生比較關注的排座問題，小學班主任可以根據學生的德育表現進行排布，利用積分排名的方式，定期調換、布置座位安排，在有效營造公平學習環境的同時，也能夠避免家長的一些負面情緒與意見，影響學生的學習成長狀態。而以德育教育為基礎的排布座位方式，也能夠引導家長與學生共同關注學生的德育成長與進步。期間，針對學生的表現情況，班主任作為“大家長”，也需要定期表態，做好榜樣力量以及獎懲管理監督，針對表現較好的學生進行獎勵與鼓勵，針對排名較為靠后或者積分較少的學生，給予適當的懲罰。為了避免學生長期處于固定的“等級地位”，可以利用學期性的“積分清零活動”，來營造公平公正的班級環境。豐富的獎勵機制不僅能夠有效活躍班級氛圍，也能夠引導學生關注德育積分的重要性，愈加重視德育積分與自身日常行為規范的影響。

4結語

在小學班主任德育教育工作中采用激勵策略，要求發揮出物質激勵、精神激勵、環境激勵、榜樣激勵的利用優勢，為促進學生的健康成長和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]李敏杰.探究小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中外交流，2019，26（43）