雙減下初中數學減負增效的策略

吳海青

摘要：雙減政策要求減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，因此，初中數學教師也必須減少學生的課后作業量。但在作業量減少的情況下如何保證學生的學習效果就成了很多教師都在思考的問題。通過對教學內容、作業內容及作業形式進行更好的、更多元化的設計，讓學生能夠花費更少的時間達到預期的學習效果，這無疑是符合雙減政策且能夠較好的提高教學質量的辦法。文章將具體探討雙減下初中數學減負增效的策略。

關鍵詞：雙減;初中;數學;減負增效

前言：雙減政策的提出是目前中國教育改革的重要內容，關于減輕學生課業負擔的問題，國家明確要求提升校內教學的質量，在減輕學生作業負擔的同時提升課后服務水平。在雙減政策背景下的初中數學教師在教學過程中需要不斷探索減負增效的途徑，從而不斷提升初中數學教學的效果，在確保教學質量的同時，促進學生的健康發展。

一、雙減下初中數學減負增效的概述

所謂的雙減政策是國家教育部門對青少年健康成長提出的教育政策，關于減輕學生作業負擔的問題，國務院的意見明確要求教師在教學過程中需要減輕學生作業總量和負擔。在雙減政策背景下減負增效是初中數學教師創新教學模式的重要目標，是實施雙減政策的基本要求。

減負增效是目前調整我國教育形勢的一種方式，也是解決我國學生學習負擔過重等問題的重要策略。所謂的減負是指在教學過程中減少影響學生心理發展的學習任務，刪減繁雜且過時的教學內容。而所謂的增效是通過國家教育部門發布的最新政策作為理論指引，教師與家長共同轉變教育觀念，在教學過程中教師需要提升自身的教學效果和提高學生的學習效率，在有限的課堂時間內讓學生更好地掌握更多知識，從而培養學生的綜合素質，提升學生各方面的能力。

二、雙減下初中數學減負增效的策略

1.創設輕松的教學氛圍

在“雙減”的倡導下，教師應該加強對學生的鼓勵，不要再給學生增加心理壓力。為了更好地給學生減壓，教師還應該加強對每名學生的關注，將每名學生的進步放在眼里，記在心上，及時抓住有利時機激勵他們，不斷增強學生的學習動力。其次，教師還應該優化課堂教學設計來科學地進行提問，比如教師可以設計出與學生認知基礎相匹配的問題組，根據分層的原則，讓基礎一般的學生回答簡單的問題，讓基礎較好的學生回答較難的問題，通過追問展開探索。比如教師在進行平行四邊形教學時，可以先將問題拋給學生：“怎么樣的四邊形才是平行四邊形？平行四邊形的組成要素（邊、角、對角線）之間是否有什么特殊的關系呢？”讓學生在教師正式授課之前先進入學習狀態。同時，不要忽略小組合作探究的作用，在判定一個四邊形是否為平行四邊形時，可以讓小組之間進行合作探究，爭取用多種方式來進行證明，教師還可以組織小組與小組之間的小比賽，充分發揮每個人的主觀能動性，通過這樣的方式激勵學生更加積極地去解決問題。

2.規劃學習啟發學生思維

教師應根據教材內容，整體規劃，采用多種授課形式，合理安排教學進程，并引導學生開展創造性的合作學習，而不僅僅只是為了在課堂中得到一個問題的結論、一個答案。例如，學習“投影”的教學內容時，不能想當然的利用學生固有的生活經驗簡單的一帶而過，教師可引導學生通過小組合作的形式，當堂進行試驗操作，激發學生的動手欲和求知欲，提高學生的學習興趣，這樣可加強學生對課本知識的理解和掌握。具體操作分為以下四步：（一）課前準備好試驗器材以及測量工具。將班上學生每6人分一小組，一半的小組準備四邊形（包括正方形、矩形、菱形、平行四邊形），另一半小組準備三角形（包括銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等邊三角形、等腰三角形），注意以上圖形要用稍厚的紙片裁剪，以防變形。（二）試驗操作。每小組學生從兩個方面進行操作，改變投影面的位置和改變多邊形的位置。（三）記錄結果并進行分析總結。每個小組將試驗結果匯總后，統一制成表格，并寫出結論。（四）試驗知識應用。設計相關例題提高學生解決問題的能力。這節課，學生有試驗操作、有討論、有反思總結、有應用，符合新課程標準對學生學習能力的要求。

3.運用思維導圖開展教學

在開展初中數學教學中運用思維導圖，可將初中數學中較為分散的概念以及知識點進行整合，并能將知識點進行類比和梳理，發現其中存在的規律，及時總結，讓新的生成與舊的網絡連接起來，形成更多維度的知識網絡。引入思維導圖來進行學習，學生對知識有了一個整體觀念，有助于幫助學生發現自身在知識中的遺漏和不足之處，并強化學習，更可以有效提升學生的創造性思維和發散性思維，有利于真正貫徹落實減負增效。在具體的實施過程中，以《函數》為例，由于其綜合性較強，學生在學習的過程中經常存在脈絡不清晰，知識銜接脫節現象。針對于此，教師在教學的過程中，可引入思維導圖模式，利用圖解和公式，將知識點制作成圖表，將各類函數的定義、函數圖象以及函數最值等問題均納入到圖表之中，使得學生可以清晰直觀地看到函數相關知識的框架，有利于學生更好的梳理知識框架。由于每個學生對知識點的掌握程度和認知程度上均有差異，教師可有針對性的制定不同的思維導圖，全面貫徹落實因材施教，提升教學效果。

4.精心設計分層作業

雙減政策下，為確實減輕學生的作業負擔，教師必須深入鉆研教材，精心設計出適合不同層次學生發展需要的分層作業，確保作業量少質優，針對性強。學生通過完成適量的作業，不僅更加深刻地理解和掌握了課堂知識，更能舉一反三，對知識進行遷移和拓展，不斷發展學生的數學思維能力，提升數學學科核心素養。

三、結語

綜上所述，在初中數學開展教學的過程中實施減負增效，可有效整合教學資源，提升教學質量，促進學生身心實現健康發展。這就要求教師在開展教學的過程中引入合作教學模式，并利用多媒體開展教學，還可引入思維導圖來開展教學，降低學生學習難度，促使學生數學水平得以真正提升。

參考文獻：

[1]卜春明."減負增效"背景下的初中數學教學策略淺探[J].求知導刊，2020（6）：8-9.

[2]孫翀."減負增效"下初中數學智慧課堂的實踐分析[J].科普童話·新課堂（上），2020（3）：113.