探究小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

湯洪波

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力尤為關(guān)鍵，且新課程標準更加注重小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯十分重要，通過不斷增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要深入優(yōu)化閱讀教學(xué)的思路和模式，在關(guān)注知識傳遞的基礎(chǔ)上，充分重視對學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進行觀察，會發(fā)現(xiàn)教師只注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的加強，而忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也無法體現(xiàn)出有效性[1]。為了能夠真正提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

時代在發(fā)展，社會在進步，如今的學(xué)生已不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)。在飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸到的信息量巨大，新鮮事物也很多，但小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，辨別能力比較弱，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)時不能只注重知識積累，還要提高綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，所以，教師要緊跟時代腳步，結(jié)合小學(xué)生的特點和時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

比如，央視非常著名的節(jié)目———《中國詩詞大會》，在這上面不僅是成年人的較量，也有許多年齡相仿的孩子，通過觀看節(jié)目，利用多媒體平臺，在節(jié)目上有問題提出時，與“小學(xué)神”一起主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，對于自己思考得到的知識，學(xué)生的記憶會更加深刻。詩詞大會上出現(xiàn)的不同詩句、不同情感，也可以讓學(xué)生進行課外積累，充分理解詩詞的內(nèi)容，擴展其知識面。教師在此過程中作適當?shù)匾龑?dǎo)和最后的補充，讓學(xué)生做課堂的主人。在之后的課堂上學(xué)習(xí)古詩詞，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的情境進行想象，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，互相評論，積極補充，教師對學(xué)生的想象進行合理的評價，通過這樣的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，有效理解詩詞含義，自己進行朗誦和背誦。

二、加強閱讀方法教學(xué)

在實際的閱讀教學(xué)中，教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學(xué)時可以利用更加自由開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生有機會進行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中分析與解決問題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一篇課文時，教師不能急著對課文的內(nèi)容進行講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生先進行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提出問題[3]。隨后，再通過閱讀找出問題的答案，最后還要能夠自主總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容與思想情感。

在學(xué)生完成自主閱讀后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀會有著突出的效果，多數(shù)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，還可以提出一些有一定難度與深度的問題，并能夠通過探索文章以及與其他學(xué)生的交流來找出問題的答案。如此，不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

此外，教師還要能夠鼓勵學(xué)生利用自己喜愛的方式進行閱讀，以此來提高學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生在閱讀的過程中也會十分享受，而不會覺得有壓力，如此也能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。

可見，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要做的便是對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)镜拈喿x方法與技巧進行掌握，同時也要適當放手，讓學(xué)生有機會進行自主閱讀，充分感受到閱讀的樂趣以及閱讀所帶來的滿足感，從而能夠不斷活躍學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)活動

（一）重視知識廣度

教師要對閱讀文本進行多角度揣摩，將相關(guān)的文化背景知識、延伸性知識等引入課堂當中，幫助學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可提前布置閱讀教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用多種途徑對相關(guān)資料進行搜集，自主閱讀文本內(nèi)容，以便培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，要總結(jié)遇到的難題，于課堂中向教師提問，在增強學(xué)習(xí)針對性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時，如果學(xué)生們不了解當時的背景知識，就難以深刻掌握文本的主題思想。因此，教師可以向?qū)W生下達預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景以及梅蘭芳的人生歷程。然后，學(xué)生自主閱讀教材文本，及時勾畫存在理解難度的片段，于課堂中加以解決。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力等。

（二）重視思維高度

首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師通過任務(wù)情境的創(chuàng)建，可下沉、積淀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地建構(gòu)文本知識。因此，教師要以開放性的視野，對文本故事的時代背景、社會背景等進行還原，將蘊含復(fù)雜關(guān)系的真實情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生深度開展閱讀活動，融合文本知識，發(fā)展學(xué)生的高階思維。其次，拓展閱讀空間。學(xué)生在生活經(jīng)驗、思維方式等方面存在較大的差異，難免會產(chǎn)生個性化理解。教師需要給予學(xué)生充足的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，消化和吸收文本知識。教師要結(jié)合文本主題，設(shè)計有針對性的思考性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進行解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，初步掌握文本內(nèi)容。然后教師提出問題：“你從本篇故事中讀到了什么？”有學(xué)生認為做人不能太固執(zhí)，有學(xué)生認為要防微杜漸，避免“毛病”的嚴重化。學(xué)生表達各自的想法后，只要言之有理，教師就要及時給予肯定，以便增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

在實際教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，并利用正確的閱讀教學(xué)理念來有效組織閱讀活動、為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生對閱讀的方法與情感進行掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與能力的不斷提高，更加有利于達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]陳芳芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：86.

[2]吳菁.小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].新課程，2020（35）：166.

[3]周國鋒.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫算，2020（22）：51-52.