關于小學數學培養學生思維靈活性的策略研究

黃秋媚

摘要：小學數學內容廣泛，知識點較為分散，但從整體而言，仍然具有一定的規律性，教師要根據數學的特點，培養學生思維能力，幫助學生更好地掌握數學知識。小學生正處于成長中，心智尚未發育完全，思維處于發展階段，邏輯思維、抽象思維、發散思維等思維沒有形成，教師要積極引導學生，讓學生獨立思考，有目的地培養學生的數學思維。借助多種教學方式，將知識點相互聯系，讓學生理解知識間的邏輯，培養學生的數學思維，提高學生的數學水平。

關鍵詞：小學生;數學教育;數學思維;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

新課程改革在小學數學學習中數學思維的培養是重中之重，學生通過數學思維能夠將枯燥的數學知識和問題轉變成為具體運算。小學生是學生思維模式培養、邏輯思維形成的重要階段。思維主要包括形象思維、直覺思維和邏輯思維等，因此，小學數學教師應該選擇科學教學方式培養小學數學思維的靈活性。本文首先分析了我國小學數學課堂教學的現狀，詳細探討了鍛煉小學生數學思維靈活性的有效策略。

一、我國小學數學課堂教學的現狀

我國當前大部分小學數學課堂采用的教學模式仍然比較傳統，以教師為主導地位向學生傳播知識。很多小學數學教師教學目的就是完成教學任務，沒有充分對每一位學生的學習狀態的掌握程度進行了解。影響小學生學習數學積極性的原因有很多，數學本身難度較大、傳統的數學教學模式單一、課堂氣氛沉悶、數學教師沒有與學生進行良好的溝通等，對于小學生數學思維培養十分不利。數學是基礎學科之中邏輯性最強的一門，對于后續其他學科的學習至關重要。傳統應試教育為我國小學數學課堂帶來了很大的影響，判斷一個學生的好與壞通常都用成績來進行衡量，并沒有充分認識到學生綜合能力培養的重要性。由于世界觀還沒有完全形成，小學生學習數學的過程中遇到了困難、挫折與批評的時候容易產生消極的情緒，如果教師不能及時對學生進行鼓勵與安撫，很容易使小學生喪失學習數學的動力。為培養小學生數學核心素養，我國小學教師應改變課堂現狀，加強與小學生之間的溝通，從而充分調動小學生學習數學的積極性，全面提升小學生數學思維。

二、鍛煉小學生數學思維靈活性的有效策略

（一）注重學生主體思考

小學數學思維靈活性培養重點在于學生的主體思考，小學數學教師必須轉變自身的教學理念，加強啟發式教學，對傳統教學方式進行創新，以教材知識點為基礎，制定適合小學生數學思維的培養計劃。小學生的好奇心和求知欲非常強烈，對外部物質世界有強烈的探索欲望。在小學數學教學過程中，教師必須轉變傳統課堂以教師為主體的教學模式，以學生為教學主體，結合情境教學法，加強課堂教學的趣味性，通過啟發的形式引導學生提高數學思維的靈活性。數學是一門從復雜到簡單的求簡、求真的學科，數學這一門學科的難度較大，學生的興趣對于數學學習至關重要。

例如：在《小數乘法》教學中，課堂教學的目的是使小學生更好地掌握小數乘法豎式。數學老師可以設計商品買賣教程的情境教學：教師拿出學生常用的文具引導學生進行計算，三塊橡皮擦1.6元/塊、筆記本2.7元/個、圓珠筆1.9元/支，讓學生模擬買賣。通過買賣的過程、商品價格的計算，引導學生主動進行思考，通過列豎式的方法計算商品的價格。生動的情境教學能夠更好地培養學生學習數學的興趣，更有利于學生個性化發展。例如：在《多邊形的面積》教學中，教師可以幫助小學生進行分組學習，通過對日常中可以觀察到物體的形狀，簡化成一定的圖形，小組內的小學生共同探討從而計算出其面積。有的小學生會觀察到快遞的盒子為長方形，用尺子對快遞盒子的長寬高進行測量，在小組內共同對其表面積進行計算。能夠增強小學生的觀察、分析、計算能力，還能夠增強小學生的團隊協作意識，從而使小學生學習數學更有動力。

（二）引導發散學生思維

小學數學教師首先要幫助學生打好數學基礎，知識點之間存在著必然聯系性，教師應該總結數學知識體系，零散式教學不利于學生掌握全部知識點。發散學生思維要求構建多元的知識體系，詳細區分不同知識點之間的差異，引導學生進行理論分析。發散思維的培養能夠使學生對于數學題目了解更加深入，進而提高學生解決數學問題的能力。

數學具有極強的抽象性，例如理論、空間、概念等，小學生對于抽象事物的理解能力有限，因此教師要注重通過具體事物聯系抽象思維的方式，幫助小學生更好地理解抽象理論。教師要充分利用教具，以具體、直觀的方式講解數學理論，也是引導發散學生思維的基礎。

（三）生活與理論相互轉換運用

數學是實用性極強的基礎學科，數學的學習是學生未來學習、工作、生活的重要基礎，因此教師必須加強對生活與理論相互轉換的培養。生活與理論轉換的培養需要教師與家長共同進行，培養學生理論與實踐的聯系能力。人類的生產活動是數學產生的基礎，人類實踐活動更是數學研究的目的。生活與理論相互轉換，能夠使學生將學習到的加、減、乘、除運用到實際生活中，更有利于小學生數學思維靈活性的培養。例如家長買菜的過程中，可以引導學生使用數學知識計算商品價格，使學生更熟練地掌握數學理論知識，夯實數學基礎，更能夠學以致用。家長是小學生重要的老師，在日常生活中涉及數學知識的部分要給予小學生指導。

三、結語

學生的數學思維，往往是指通過自主學習獲得知識，打破固有思維的限制，對事物進行主動探索，提出獨特的見解，提高思維的靈活性，學會從數學的角度看待問題。培養學生的數學思維，對學生而言有著重要作用。在整個學習過程中數學思想需要長時間養成，使他們充分對外界事物進行觀察，加強與小學生的交流，使學生能夠對知識有更深的感受。鍛煉小學生數學思維靈活性可以通過注重學生主體思考、引導發散學生思維、生活與理論相互轉換運用等方面進行提升。

參考文獻

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