淺談初中閱讀語文課前“預(yù)習(xí)”策略的研究

龍紅娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校和教師作為初中語文教學(xué)的核心人物。對于初中語文教學(xué)的效果而言有著極為重要的作用，而課前預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，其對于語文課程的學(xué)習(xí)效果而言起著重要的作用，對于出現(xiàn)語文教師而言，需要注意語文課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合學(xué)生對初中語文課文的理解程度，制定出初中語文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略，為初中語文課前預(yù)習(xí)策略等方面的研究提供給建設(shè)性的意見以及建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);策略

前言：當前已經(jīng)有許多的學(xué)校，已經(jīng)逐漸將課前預(yù)習(xí)應(yīng)用于各門課程的教學(xué)之中，語文課程也不例外，對于教師而言，需要明確課前預(yù)習(xí)的重點，并結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之中的表現(xiàn)，對課前預(yù)習(xí)的方案進行制定，從而能夠得出初中語文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略，而這一優(yōu)化策略的提出，能夠突出學(xué)生們在預(yù)習(xí)之中的主體地位，與此同時，教師也想讓學(xué)生從語文課文出發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)的過程之中，提升自己對語文課文的認識與理解，并與班級中的學(xué)生、教師積極溝通，在與學(xué)生和教師的溝通過程之中，深化自己對初中語文課文的基本印象，并在學(xué)習(xí)的過程之中，形成自己的三觀，而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生們從課文出發(fā)，以一種高效化的方式開始學(xué)習(xí)，為今后初中語文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)等領(lǐng)域的發(fā)展提供建設(shè)性的意見以及建議。

一、初中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

很多教師在一堂課程的結(jié)束時，都為學(xué)生們安排了本節(jié)課的課后練習(xí)，而且也為學(xué)生們安排了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生一方面指導(dǎo)在每一節(jié)課上課之前，需要對課文的內(nèi)容以及相關(guān)的背景資料進行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)工作并沒有真正的落到實處，這是當前初中語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)實問題，就是初中生對語文課前預(yù)習(xí)的執(zhí)行力度不夠，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的時候，也就沒有做足準備工作，從而造成了課堂的教學(xué)效果一般。而且大部分的學(xué)生仍然屬于被動學(xué)習(xí)，并沒有化被動為主動。

二、課前預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的意義

初中語文課前預(yù)習(xí)法的作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是此種教學(xué)方式的一大優(yōu)勢，當然對于教師而言，不僅僅需要掌握課前預(yù)習(xí)的思路與方向，也需要注重教學(xué)方法的使用，這樣一方面能夠突出課前預(yù)習(xí)法在語文教學(xué)之中的重要性，另一方面能夠讓學(xué)生將初中語文中零散的知識點聯(lián)系在一起，通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，并對自己所學(xué)的理論知識進行應(yīng)用，本篇文章以本校初中語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)開展情況作為研究對象，進一步以初中語文教學(xué)中的案例，對初中語文中課前預(yù)習(xí)的策略進行深入的研究與理性的探討。

三、初中語文課前預(yù)習(xí)策略

1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識以及基本的語文思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維與認知水平，為學(xué)生們設(shè)置基本的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一位同學(xué)需要在上課之前，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行通讀，在通讀完一遍文章之后，對這篇文章感興趣的學(xué)生們，可以對自己有疑問的地方進行勾畫，在教師在課堂的時候，對疑問處進行提問與批注。例如，《唐雎不辱使命》之中，秦王派人對安陵君（安陵國的國君）說：“我打算要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王給以恩惠，用大的地盤交換我們小的地盤，實在是善事;即使這樣，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王知道后（很）不高興。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦國。

2、設(shè)計內(nèi)容適度干預(yù)

在課堂教學(xué)的過程中，教師需要向?qū)W生們簡單介紹課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，這一點具體就是對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計以及適度的干預(yù)，這是當前一種創(chuàng)新性的課前預(yù)習(xí)策略，教師需要營造開放式課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生進行分享交流理解與感悟，我們需要讓學(xué)生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己理解與感悟的成果，通過自己的不斷觀察以及詢問，最終將自己遇到的問題解決，這說明開放式課堂能夠讓學(xué)生們的思維活躍起來。學(xué)習(xí)《藤野先生》。文為作者生活，文為作者經(jīng)歷，文為作者心聲。只有先與作者對話再與文本對話才能悲作者之傷，樂作者之悅。當然這些經(jīng)過精減學(xué)生也要記錄在預(yù)習(xí)本上，為以后學(xué)習(xí)同一作者的不同文章做積累。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

組織合作探究是語文課前預(yù)習(xí)的重要形式之一，對于組織合作形式的探究，每一所不同的學(xué)校都有著不同的方法，本篇文章認為需要對語文教師進行階段性的培訓(xùn)，這對今后初中語文教學(xué)的展開而言，有著積極的意義，而當前組織合作探究，是一種學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新形式，因此，當前初中語文教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相對應(yīng)的教學(xué)目標，在制訂計劃的時候，可以結(jié)合學(xué)生對組織合作探究的理解。與此同時，教師也可以借助課堂教學(xué)制作中出現(xiàn)的素材和資源，學(xué)生就能夠提升自己對素材以及資源的利用率，一方面能夠優(yōu)化組織合作探究的質(zhì)量與層次，另一方面也能夠提升課堂組織教學(xué)探究活動的質(zhì)量，為今后初中語文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)方法的研究提供實踐層面的支撐。并為今后開展初中語文教學(xué)活動提供有利的契機。

對于同一篇文章，每個學(xué)生都會有自己不同的見解，因此，作為教師需要把握每一位學(xué)生的見解與認識，然后才能夠?qū)τ嘘P(guān)于文章的其他問題進行回答。例如分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易對文章理解出現(xiàn)偏差。探究《三峽》這篇課文的主題與中心思想。為了便于小組探究，老師給出了同學(xué)們?nèi)齻€問題：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。作者的視角變化是如何展現(xiàn)的？那么，學(xué)生們就可以通過對上述問題的回答，明確文章的中心思想，并充分發(fā)揮組織合作的探究精神，回答上述的問題。由此可見，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組就成為初中語文課前預(yù)習(xí)的重點策略之一。

結(jié)束語

通過對初中語文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)方法的實踐與探索，我們能夠看出課前預(yù)習(xí)法會成為未來語文教學(xué)的重點方法，在初中語文教學(xué)過程之中，教師需要結(jié)合課前預(yù)習(xí)模式的優(yōu)勢，把握課前預(yù)習(xí)的技巧。本篇文章立足于初中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，進一步論述課前預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的意義，具體從以下的三個方面論述初中語文課前預(yù)習(xí)策略，分別為培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、設(shè)計內(nèi)容適度干預(yù)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，因此，作為初中語文教師，需要注重課前預(yù)習(xí)的影響因素，這樣才能夠在初中語文課堂教學(xué)的過程之中，充分利用現(xiàn)有資源，并發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢。

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