小學英語書寫教學中存在問題及對策探究

劉洋池

摘要：小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基木技能，在這些技能中書寫是最高級的語言輸出形式，最能體現學生的語言運用能力。英文書寫是學生必須學習和掌握的一種技能，是學英文的學生的基木功之一，是啟蒙階段英語教學的一項重要任務。特里斯坦·斯貝茨曾經說過：“漂亮、整潔的筆跡，將視為一種高貴。”因此，在小學階段培養(yǎng)小學生的良好書寫習慣是非常重要的。

關鍵詞：英語規(guī)范書寫;能力培養(yǎng);教學策略

1當前小學生英語書寫存在的問題

1.1書寫不工整，不注重格局分布

許多學生寫得不好，字跡潦草，使人難以識別他的文字。比如，應該在不同線上的字母卻出現了重疊;某些特定的句子或者一個短語首字母沒有大寫;無法正確有效識別字母大小寫;句子中的單詞之間沒有間距，重疊在一起;沒有或不能正確使用英語中的標點符號;等等。年級越高書寫卻逐漸混亂，這其中的原因可能是：（1）年級越高書寫也越來越沒有限制性;（2）作業(yè)任務重就無暇顧及書寫，導致字跡潦草;（3）很多教師板書不工整，沒能給學生起到良好的示范作用。

1.2沉重的升學壓力

當前，面對一系列的升學和質量檢測，學校和家長更重視學生的學業(yè)成績，對學生基本能力的培養(yǎng)關注不足。學生忙于應對繁重的課后作業(yè)，無法真正平靜下來，沉重的學習壓力使學生無法重視自己的書寫水平。因此，來源于社會的升學壓力也是使學生無法關注自己書寫的重要原因之一，而這一問題難以得到有效的解決。因此，我們必須重視這個問題。如果我們過度關注學生的成績，而輕視學生基本書寫能力素養(yǎng)的提升，那么學生的書寫能力會逐漸弱化，影響后續(xù)的學習，是一個不得不重視的問題。

1.3教師對學生的書寫關注度不夠

教師自身對于英語書寫的重視度不足也是一個重要因素。首先，教師在安排任務時經常不注意學生的書寫水平，學生相對處于放松狀態(tài)，因此，無法重視自己的書寫。其次，家長和教師也存在不同的觀點，雖然他們也認為培養(yǎng)書寫能力非常重要，但是在實際生活中卻沒有落實這一點，導致很多學生的書寫十分不工整。這也是學生書寫逐漸潦草的原因之一。可見，家長和教師強有力的監(jiān)管，是促進學生書寫水平提高的一個重要路徑。

2提高小學生英語書寫能力的策略

2.1生動的講授，加深印象

規(guī)范書寫的基礎是從初學階段就必須打牢的。教師在給三年級的學生新授字母時，就需要重視書寫教學。教師在新授字母或單詞時要用規(guī)范的板書給學生做示范，否則錯誤的寫法一旦形成需要花費很多精力才能糾正過來。兒童識記的特點是以無意識記為主，有意識記為輔。教師需要利用這一特點，多采用生動的、直觀的教學方法開展書寫教學。比如，學生在書寫大寫字母“T”時，容易倒筆，先寫橫再寫豎。在教授這個字母時，將它比喻成了一個小亭子，邀請學生到黑板上來畫小亭子。學生自然而然地先畫“柱子”，再畫“頂”。這樣一來，學生們就將字母“T”先寫豎，再寫橫的筆順牢牢地記在了心里。再如，學生在書寫小寫的“g”“p”“q”“y”時容易將字母位置錯寫到四線三格的第一、二格的位置。教師就可以自編一個順口溜：“g、p、q、y真有趣，底下長著小尾巴。要問尾巴在哪里，就在第三格上掛”。通過這樣的方式，使學生牢記這幾個字母的書寫位置。

2.2詳實的批閱，糾正錯誤

要將書寫教學落到實處，就必須結合高效的作業(yè)批閱。句子中單詞之間的間距是否為一個字母寬;標點符號是否運用正確;每行單詞的位置是否水平對齊;單詞中字母的書寫是否規(guī)范等。這些都是教師在批閱書寫作業(yè)時需要細致檢查的點，切不可一目十行，快速掃過。尤其是在三、四年級這樣的初學階段，句子中首字母是否大寫，大寫不頂格、小寫要滿格，句末是否漏掉了標點符號這些常見的問題更需要關注。發(fā)現問題以后，教師要在課上及時反饋，重點講解，減少錯誤的再發(fā)率。

2.3有趣的練習，激發(fā)興趣

書寫作為一項語言技能，是需要通過不斷的練習加以鞏固，達到熟練掌握，方可靈活運用的。而常規(guī)的書寫作業(yè)，諸如抄寫單詞、句子等較為枯燥，無法調動起學生的積極性。教師在設計抄寫練習時需要花一些心思，基于小學生活潑開放的心理特點，圍繞學生的認知發(fā)展需要，設計適合的新穎有趣的抄寫練習，要堅決杜絕大量重復的機械抄寫。在初學字母的階段，教師可以設計一些趣味性的練習，例如，找朋友（字母大小寫配對），左鄰右舍（相鄰字母填空），大家來找茬（改錯），哈哈鏡（將詞句中所有的大寫字母和小寫字母進行互換）等。哈哈鏡這個練習的起名靈感來源于生活中小朋友最感興趣的凸透鏡和凹透鏡。學生們聽到這個練習的名字后都十分感興趣，躍躍欲試地要來讓單詞和句子大變身。通過這樣的形式，學生的書寫能力可以得到有效的操練，教師也可以考查到學生對于字母掌握程度。再比如，教師還可以讓學生去發(fā)現生活中的英文單詞，把這些單詞記錄下來。這樣一來，孩子們熱愛的英文品牌，如KFC、Mcdonald's、Coca cola，生活中常見的標語，如商場衛(wèi)生間門牌上的toilet，路牌上的east、west、south、north等，都成了書寫學習的內容。開放生動的學習素材使書寫練習由單一的教材文本向大千世界轉變。這些生活化的教學內容極大地調動了學生學習的積極性。就像調味劑之于菜品，使書寫練習變得有滋有味。

2.4多樣的活動，提升技能

核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生的語言能力，也就是能用英語做事情的能力。教師應結合實際生活，組織豐富多樣的活動，培養(yǎng)學生的書寫興趣，提高學生的書寫能力。如，母親節(jié)前夕，教師可以在班級內舉辦一次為媽媽制作一張英文賀卡的活動。大家比一比誰的賀卡上的英文書寫最規(guī)范、美觀。每位同學都可以選出自己認為書寫最好的三幅作品。最終，得票最高的前十名同學的作品將被展出在班級的優(yōu)秀作品欄內。教師還可以充分利用自媒體平臺，將學生的優(yōu)秀作品編輯成微信報道推送出去，給更多的家長們看到。通過這種直觀的形式，以及積極正向的評價，激發(fā)學生寫好字的欲望，提高學生的書寫質量，促進學生英文書寫能力的提升。

3結語

英語書寫作為學習英語的基礎，教師應該同家長一起監(jiān)督學生的書寫。在鍛煉學生書寫能力的時候，教師應該以更高的標準要求自己，給學生起到示范作用，發(fā)揮榜樣的力量，不僅要制訂合理培訓學生的方案，還要不斷強化訓練。

參考文獻：

[1]高潔.習得一手漂亮的英語——論小學英語書寫教學[J].新課程導學，2020（29）

[2]張慧新.書寫對于小學六年級學生英語單詞學習影響的實驗研究[D].沈陽師范大學，2019