以生為本理念下小學班主任對學困生轉化的研究

劉玲玲

摘要：小學教育的實施目的在于培育學生形成學習能力、挖掘學生潛在的學習思維，從而幫助學生學懂更多的課程知識，最終可以將學生個人儲備的知識內容運用在學習和生活之中。然而，學生受到各類影響因素的限制，致使學生彼此之間存有很大的差別，這樣情況下，使得一些學習接受能力差、學習成績不理想的學生成為了學困生。若想改善這樣的現狀，就需要小學班主任教師借助各類可行的教育管理方式，使這些學困生慢慢地轉變為學優生，為社會培育出更多的人才。鑒于此，本文針對小學班主任教師如何在生本理念下，轉化學困生展開了研究，以供參考。

關鍵詞：以生為本;小學班主任;學困生轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

基于班主任教師屬于學校教育工作的執行主體，加之班主任工作是學校教育管理工作的主要內容，所以班主任德育教育效果好壞會直接關系到學校的整體水平。但是，縱觀小學教育現狀來分析，學生受限于各類影響因素，因而使得學生之間的家庭情況、學習情況以及學生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下，就會有一些學生的學習成績要落后于班級中的大部分學生，通常這些學生會被稱為學困生。近些年，伴隨新課改的推行，在教育領域中推出了以生為本的理念，促使小學教育也愈加注重了德育教育的關鍵性，并且開始著力研究如何轉化學困生，以此提升小學教育的整體教學質量。

一、建立和諧友好的師生關系，做到時刻關心學困生

和諧是人類追求的一種境界，同時也是事物和現象在各個方面完美協調和統一的表現。師生之間的和諧關系對學生的未來健康發展有著積極地影響。首先，師生和諧的關系可以幫助學生不斷提高學習效率，擴充自己的知識面，還可以不斷激發學生的自學能力，為班級營造一個和諧良好的學習氛圍。其次，師生之間的和諧關系可以充分促進學生的身心發展，使學生在和諧的氛圍中愉快地學習，使每個學生得到尊重，也可以建立起學生的自信心，幫助學生養成樂觀向上的思想。在班級管理的過程中，小學班主任必須要堅持以生為本的里面，使平等的民主觀得以樹立，從而營造更加民主的課堂管理氛圍，讓每個學生都能積極地參與到班級管理的工作中來，以便學生稱重真正的班級管理者。由于一些學困生的出現，班主任必須要不斷地關心他們、愛護他們，積極鼓勵和支持他們，尊重他們的個性和自尊，幫助學困生建立自尊心和自信心，這樣才能有效地提高學困生在課堂中的學習效率，使學困生不斷進步，最終擺脫困境。同時，班主任還應該學會發現學困生的優點和特張，并及時地對學困生進行鼓勵，使學困生在不落下課程學習的前提下發展自身的特長和優勢，從而幫助學困生在不斷進步的過程中提高自身的學習自信心。

二、深度分析學生后進的原因，正視學生的個性化差異

小學班主任應該在學困生轉化工作實踐中，加大和學生之間的溝通力度，這樣才能站在這些學生的視角，看待問題，整合班級中學生之所以會后進的問題，并且深度分析這些問題形成的原因，在與學生溝通期間，班主任應當正確的表述個人的言語，以免對學生的內心產生消極影響。除此之外，班主任教師和學生之間的有效聯系，也會為學困生轉化工作的順利開展做好鋪墊。為了實現這個目標，首先，班主任需要明晰班級中學困生的個性化特征，并且多與學生接觸、溝通，以增進與學困生的心理距離，使學生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次，小學班主任教師還應該掌握班級中學困生的實際學習情況，比如，學生在平日所使用的學習方法、學習習慣等。究其原因，主要班主任教師唯有獲悉這些學生的心里浮動變化情況，才可以通過運用關心、情感灌輸等轉化策略，幫助班級中的學困生優化學習方式、形成優質的學習習慣，繼而學會更多的知識內容，為個人學習成績的提升、學科素養的形成做好鋪墊，以此保障學困生轉化效果得到明顯的提升。最后，考慮到學生的歲數比較小，不論是內心還是身體都不夠成熟，這也是學生難以主動融入到學習環境之中的主要原因。基于此，小學班主任教師應該站在學生的視角思考和研究如何有效落實轉化工作，繼而培育學生的主動學習能力，使學生能夠自行加入到學習的隊伍之中，以此點燃學生的學習興致，擴展學生的思考范圍，使學生的綜合實力能夠在不知不覺中得到提升。

三、提起學生的學習興致，確保學困生的轉化效果得以提升

通過實踐調查能夠得出，一些學習成績稍差的學困生，其實并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少學習興致，沒有認識到學習的重要性。同時，在學習成績落后于班級中的大多數學生后，使得這些學生的學習自信也會慢慢地消失，進而逐漸地失去了學習興致。與此同時，一些學困生在學習期間，沒有正確的使用學習方法，個人的學習目的也不夠明確，除了難以保證個人的學習效果之外，還會影響到周圍同學的學習質量。所以，小學班主任教師在日常教育管理工作中，應該幫助學生明晰個人的學習問題，從而確立學習目標，并在此基礎上儲備更多的學習技巧，以此激起學生的學習興致，使學生能夠慢慢地從學困生轉變為學優生，使得學生的綜合實力得到提高。

綜上所述，小學班主任要想對學困生進行有效轉化，就需要堅持以生為本的原則。不僅要幫助學困生找出問題并解決，還要積極引入新穎的教學模式和管理方法，幫助學困生建立對學習的自信心，通過適當地激勵和鼓勵，激發學生的學習興趣和積極性，從而在無形之中幫助學困生進行自我轉化。

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