小學語文教學如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合

任夢霞

摘要：在語文教學中，閱讀是必不可少的學習環(huán)節(jié)，僅學習教材中的課文是遠遠不夠的，需要針對課內(nèi)的文章進行相關拓展，通過加強課外文章閱讀的方式提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文學習能力。教材中的文章在語文學習中的目的應該是拋磚引玉，通過學習教材內(nèi)容初步培養(yǎng)小學階段學生的閱讀能力，之后再通過課外閱讀優(yōu)秀文章的方式進行實踐，將教材上學到的閱讀方式應用到課外閱讀中，筆者認為這才是語文閱讀正確的學習方式。

關鍵詞：小學語文;課內(nèi)課外;閱讀整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

小學階段學生的學習能力較低，當學生在閱讀中遇到生僻字或者不理解的句子時，很大概率會直接跳過，而不是查找相關資料，理解其中的內(nèi)容，這種閱讀方法在讀完后也僅是看過文章了，沒有深入地進行思考，很難在閱讀中獲得提高，這種走馬觀花式的閱讀對提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)往往是不利的。

一、小學語文教學課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學生的共性發(fā)展作為教學目標。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學語文教學中，課內(nèi)閱讀保證了學生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學生的個性發(fā)展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。學生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學生的閱讀學習認知發(fā)展規(guī)律，可讓學生在共性發(fā)展的基礎上，向個性化的方向遷移，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學習效果。因此在小學語文閱讀教學中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

（一）合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當?shù)男薷摹ＰW生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對學生進行正確價值觀的引導，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學生通過梳理書的結構，通過推薦新書引發(fā)其他同學的閱讀興趣，能促進學生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發(fā)展。很多學生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托模處熞麄儗γ奈冯y心理，要通過多樣的方法調(diào)動他們閱讀的興趣。

（二）利用多媒體構筑銜接的橋梁

隨著科技的發(fā)展，信息技術越來越成熟，尤其是多媒體技術為語文教學提供了諸多便利。在小學語文閱讀教學中，老師可借助多媒體技術去構筑一座課內(nèi)外銜接的橋梁，以提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀思維的發(fā)展。如借助多媒體對閱讀素材進行背景美化、拓展，做適當?shù)拈喿x導引，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性。例如，講有關動物的課堂時，可借助多媒體技術架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環(huán)節(jié)，老師通過網(wǎng)上查找《自然史》中相關的文本資料，結合學生的閱讀需要，可設計一些富有趣味的動物圖片，將小動物的特點進行局部的細節(jié)展示，再利用軟件制作成方便學生閱讀的電子書，配上動漫音樂，在課堂教學時有意識地給學生展示這些閱讀文本，并設計一些趣味化的課后討論題目，在班級群里進行展示。以“閱讀學習單”有針對性地對學生的課外閱讀進行導引，從而大大激發(fā)了課外閱讀的興趣，而且這些動畫、動漫、音樂、圖片、視頻都是小學生的最愛，它們將抽象、復雜的內(nèi)容形象、直觀地展示給學生，符合小學生的心理認知規(guī)律，從而讓閱讀教學變得高效，促進學生的全面發(fā)展。

（三）將多元的評價方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的保障

評價是現(xiàn)代教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以對教學起到反饋和促進的作用，而在整合課內(nèi)外閱讀的小學語文教學中，教師可以通過評價作用的發(fā)揮，為教學整合提供保障。但需要注意的是，教師應該認識到閱讀評價本身并不是為了確定學結果的好壞，而是為了了解學生的閱讀學習過程，促使學生熱愛閱讀、堅持閱讀，為學生的閱讀學習、終身學習提供助力。因此在對學生進行評價時，就應該改變過往以紙筆測試為主的評價方式，要通過構建多元的閱讀評價體系，為教閱讀整合增添助力。

結束語

培養(yǎng)小學階段語文課內(nèi)外閱讀的能力，對學生的語文學習有著重要的意義。通過語文閱讀，學生增長了對教材文章的理解，拓寬了語文閱讀體系，增強了語文閱讀的能力，在課內(nèi)文章的基礎上進行課外閱讀，不但增加了閱讀量，進一步提高學生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將所閱讀的文章化為之后學習中的底蘊，對學生的未來學習有著重要的影響。在語文閱讀教學中，教師可以采用先通過課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技巧;為學生拓展閱讀素材，將閱讀延伸到課外;還可以通過激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。總之，教師為了學生的未來，在語文閱讀教學中應深刻思考，找準方法，促進學生能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇浩.小學語文課內(nèi)課外閱讀整合研究[J].新智慧，2019（29）：129.

[2]王小英.小學語文教學如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（中），2019（03）：56.

[3]祝長翠.淺議小學語文課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接[J].作文成功之路（上），2014（11）：74.

指導老師：吳希? 胡淑琦? 胡錦媛